先学须“自主”“有效”方为贵

自主先学,是指学生在一定教学目标指导下先行的自主学习活动。有效地自主先学,有利于提高学生的自学能力,养成良好的学习习惯。先学有效,需教师精心制定先学问题、科学指导先学方法和合理进行先学情况的展示与评价。     

先学后教，让学生“先学”什么

生本理念下的“先学后教”是一种新的教学模式,是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。所谓“先学”,就是在教师未开讲、未引导、未明确相关内容之前,学生就主动、自觉地进行相关问题的自我实践、自我探究、自我学习,力争通过个人的力量独立地发现、分析、解决问题,获取知识,提升能力,     

“双减”背景下“有效先学”教学模式的思考

“双减”旨在恢复教育生态,避免应试化、短视化教育,培养学生的创新能力、精神及综合素质。立足有效教学,审视“有效先学”教学模式,剖析该模式下教师教学的误区;探究该模式下的教学原则：学生知、行发展和情、意发展相结合的原则、尊重学生认知规律和关注学生最近发展区相结合的原则、整体把握教学内容和“先学”个别指导相结合的原则;提出“有效先学”教学模式的实践策略,以促进学生的全面发展为目标,为教育赋能,还原良好的教育生态。     

追求因有趣而有效的“先学”——语文课“先学”环节的实施策略研究

开展语文课的"先学"活动,对于提高学生学习效率培养学生的探索精神具有重要的现实意义。笔者通过实践总结了在组织学生进行"先学"活动的三种行之有效的方法,通过巧设导语、引导想象、鼓励竞争达到有效地调动学生学习的主动性,提高课堂效率的目的。     

有效提问让小学品德课生动深刻

提问是小学品德课堂教学最常用的一种方法。优秀的品德教师在情境教学中善于把学科知识与学生的个体生活经验结合起来,设计出高质量、有技巧的提问内容,从而形成生动而深刻的品德教学课堂。     

“先学后教”让课堂更灵动

在提倡"以学生为教学主体"的时代,教师要跳出传统思维,更新教学观念,把学生摆在第一位,真正在"学"字上下足工夫。在教师的引导下,让学生带着目标参与学习,通过学生自学、讨论,让学生学会分析问题、解决问题,从而激发学习兴趣,变"要我学"为"我要学",让学生乐学、愿学,让课堂充满质疑、讨论,让课堂更互动、更灵动,让学生真正成为学习的主人。     

聚焦“先学”模式

学生的"先学"可以为高效课堂和深入课堂打下坚实的基础。但不可忽视的是,学生的先学需要教师更新观念,做科学的引导,本文从几个方面聚焦这一教学模式。     

小学数学“先学后教”的教学策略

正先学后教的学即学生自学,是学生带着教师布置的任务有目标的自学。教师应根据学生的学习情况调整自己的教学预设,有效地组织教学。那么,怎样才能较为准确地把握住学生的学习起点,并在此基础上优化自己的教学呢?一、课前准备,调查摸底(一)课前师生交流准确把握学生的认知起点,即学生学习新内容所必须借助的知识准备,是教师进行教学设计的基础。教学起点可以从不同层次学生的课前谈话中获得,根据学生的反应,确定哪些知识应该重点讲,哪些知识可以略讲甚至不讲。(二)生活数据收集数学教材利用学生身边丰富的资源,     

有效先学:数学高效课堂的应然追求

以先学后教,以学定教,顺学而导为理念的新型课堂教学范式,因其契合了新课程的本质要求和学生学习、发展的内在需要,而受到师生的充分重视。其中,是否能引导学生充分、有效地展开新知学习前的前置性先学,成为实施成败的关键。本文从有效先学的理念基础与价值取向、类型图式与内涵解构、教师主导与预设思考、路径探析与实践策略等层面进行了论述,希冀呈现一个在自由、和谐、融洽的学习环境中,达成个体准备与群体合作、学生与同伴、教师智慧与学生个性间真诚相遇的智慧课堂。     

基于先学先做的针对性数学课堂教学策略谈

基于先学先做的针对性课堂教学,要正确把握学生的认知点,找准教学的切入点,控制好教学活动的难度、深度、广度。教师要调整教学策略,善于从价值意义角度出发,对浅显的点化提升,对偏离的拨正航向,对错误的辨别否定,对疑惑的引导探究,对有价值的知识进一步放大,对有效的深化升华,让学生感到每一次学习都有新意,都是一次探索,使课堂充满着个性、闪烁着智慧,使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。     

“先学后教”与“先教后学”互补性的思考及教学实践

有效的教学活动应该是学生学与教师教的和谐统一,自新课改以来,关于教学活动中教学方式的选择问题,似乎出现了一边倒的局势."先学后教"的优势被无限放大,而把"先教后学"归结为一种落后、应该被淘汰的方式.笔者所在学校也在推广"先学后教",但通过几年的教学实践,笔者认为"先学"和"先教"的关系应该是互补的,教师应该根据教学实际情况决定课堂的主旋律是"先学"还是"先教".以"坐标平面内的图形变换"第2课时为例,谈谈笔者对于这两种教学方式的思考及相关的教学尝试.     

“先教后学”、“先学后教”和“先学后导”的教学思维探析

在教学过程中,"先教后学"教学思维是在强调班级授课制的大背景下,受到赫尔巴特等教育思想影响而形成的教学思维,这种教学思维提高了学生单位时间内的学习效益,但忽视了教师教和学生学的主动性;"先学后教"教学思维是指学生在教师指导下先学,在此基础上教师再进行教学,从而实现教学目标。这种思维虽然引进了学生主动学习的要素,但没有实现课堂上学生的全面发展;"先学后导"教学思维基于建构主义教学思想,对教师的教学行为提出了新的行动要求,着重培养学生终身学习的能力。在具体的教学实践中,教师要根据学生的身心发展规律和学生学习发展的需要来选择教学思维。     

夯实先学,让老师“导”有所向

从教育意义上看,"先学后导"不是简单地对传统教学过程的顺序进行颠倒,而是一种教学观重构的问题。"先学后导"的教学过程是一个从"学"(自主学习)到"导"(有效指导)再到"学"(自主学习)的无限循环、螺旋上升的过程。实际上,这个过程的形成需要一个转变和成熟过程,需要教师和学生的共同努力。     

有效先学 主动领学——一年级识字教学实施“小先生制”的尝试

在一年级识字教学中实施"小先生制",不仅可让学生有效先学,主动领学,还可培养学生的英才气质,促进学生自主学习水平的提升。     

先学后教——构建小学语文高效课堂的有效策略探究

文章立足于小学语文教育实践,以小学语文学科教学践行先学后教理念的概念、内涵、可行性及其有效策略四个方面入手,针对先学后教构建小学语文高效课堂进行了初步分析与探索.     

设计先学内容,促进有效先学

要使学生"有效先学",教师首先要精心设计"先学内容","先学内容"的设计不能降低他们的课堂探究欲望。"先学"以后,课上,教师要根据学生的状况,迅速找到他们的知识原点,让讲授服务于学生的学。通过"先学",学生的问题意识明显提高,学生的交流热情日趋增强。     

“先学后教”教学模式中先学时空的保障性思考

随着教育理念越来越完善,教师的鼓励多以学生为主体,而"以人为本"作为课堂教学的指南,既要求重视学生的知识学习,又要求提高学生积极探究的能力。与此同时,教师可以通过"先学后教"的方式进行教育,让学生在教师的指导下主导学习并积极探索。"先学后教"是本土化的教育模式,根据教学模式的结构要素分析"先学后教",可以洞察这个模式的独特含义,这种土生土长的讲授方式对我国教学理论和实践的影响很大。文章将在现行课程改革中,对这个教学模式在实际应用中可能存在的风险进行客观评价,有助于更好地掌握它,更有效地利用它,从而更好地响应教育和教学改革。     

着眼于“学”，着力于“让”——如何构建小学语文“先学后教”的高效课堂

伴随当前社会的发展和进步,许多全新的教学理念应运而生。现在的教育理念也不同于之前,要求让学生重视预习,在学生全面预习之后,教师再开展全面教学。在此种教学方式下,会构建全新的高效课堂教学思维,教师应该真正着眼于“学”,着力于“让”,目的在于让学生在学习的过程中能够发现语文学习的乐趣,实现高效课堂的构建。     

“先学后教”打造高效的小学数学课堂

近年来,小学数学课堂教学不断进行改革,其中先学后教的教学模式得到了广泛的推广,并取得了理想的教学效果,但在应用这种教学模式的过程中,也存在一些不足,为了增强小学数学课堂的教学效果,本文作者将对先学后教的教学模式及实施谈谈自己的思考与建议。     

让“先学后教”教学模式走进小学数学课堂

近年来,"先学后教"这一教学模式,走进了各大学科的课堂之上。这一新型的教学模式是与新课改的发展方向相符,也与素质教育的理念相符。这一教学模式主要是以生为本,并以培养其独立学习的能力为根本,通过一定的教学方式的运用来提高学生自主学习能力,因此,"先学后教"这一教学模式具有一定的意义和价值。那么,在小学数学中如何应用"先学后教"的教学模式?结合实际加以探究,以期为落实素质教育理念提供有益参考。