在动手操作中体验,在体验中发展数学思维——以“圆的认识”教学为例

苏霍姆林斯基曾说:"儿童的智慧在他们的手指尖上。"这充分阐明了数学教学中让学生动手操作的必要性。在数学教学活动中,要让学生在动手操作的实际活动中,思维不断被激活,各种感官不断被调动,在合作交流的过程中取长补短。我们应放开学生的手脚,放飞学生的思维,使他们在课堂上手常动、脑常思、口常开。为使他们的个性得到张扬,潜能得到释放,请给学生多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现的机会,多一点体验成功的快乐吧!     

在体验中建构 在活动中生长——以“分数再认识(一)”教学为例

<正>荷兰数学家弗赖登塔尔提出学一个活动最好的方法是做,通过做让学生进行再创造,从而获得知识,形成素养。我认为,在教学中,创设情境,开展教学活动,让学生在活动中提出问题,通过独立思考或合作交流的方式解决问题,能实现知识的再生长,提升思维高度。下面以分数再认识(一)为例,让我们感受下在活动中实现知识再生长。【教学片段】一、激趣导入,引出课题这节课,老师给同学们带来一个谜语,看老师的动作猜一个     

让学生的数学思维在“断”中“续”起来——以“认识长方形和正方形”一课教学为例

在苏教版小学数学教材中,一些比较系统的知识是"断续"编排的,这就需要教师充分钻研教材和了解学生的学情,设计凸显数学本质的教学,引导学生积极地投入到知识的探究之中,提升学生的数学思维水平。     

操作体验,促进数学活动经验的积累和提升——以“图形的运动(三)”一课教学为例

数学活动经验的积累和提升并非一朝一夕之事,而是一个循序渐进、层层递进的过程。在数学教学中,教师应关注学生已有的数学活动经验,并通过有效的引导,使学生在解决实际问题的过程中,逐步积累和提升数学活动经验,培养思维能力。     

在操作中体验 在想象中发展——以“长方体的认识”教学为例

如何让长方体的认识承载《义务教育数学课程标准(2011年版)》的理念成为思考的核心,注重了让学生经历知识完整的形成过程,重视数学基础知识的理解和掌握、数学基本技能的提高、数学思想方法的感悟以及数学基本活动经验的积累,改变以往的只重知识传授不重学生的自主探索,只重结果不重过程的现状。     

浅议数学教学中综合实践活动

把数学知识与生活情境有机地结合在一起,为学生终身素养的展奠定基础,最大限度地调动学生学习数学的情趣。     

活动中体验 应用中发展——以教学“统计与可能性”一课为例

<正>在实际生活中,随机事件随处可见。"统计与可能性"一课教学在《数学课程标准》中的整体要求是使学生能运用生活经验了解不确定事件;能进行简单的实验,以了解概率的初步概念;对简单事件发生的可能性进行预测,并能阐述其中的理由。下面结合自己的教学实践,从四个方面谈谈自己的收获与感悟。一、在现实需求中学习著名数学家弗赖登塔尔说过:"数学是现实的,学生要从现实生活中学习数学,再把学到的数学应用到现实中去。"《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,并明确指出":学生学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。"因此,教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际紧密联系起来,从学生平时生活中看得见、摸得着、想得到的事物入手,积极挖掘生活中的数学进行教学。特别     

在体验中建构 在建构中感悟——浅谈“轴对称图形”教学案例

《数学课程标准》强调:"从学生已有的生活经验出发,让学生在具体情境中亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,从而形成积极的情感体验,在体验中完成知识的自主建构。"我在执教"轴对称图形"一课时,从建构主义学习观出发,在课堂上展开了情境体验、操作体验、欣赏体验、识别体验等一系列有序的学习活动,通     

自主体验 促进发展——以“直角三角形(2)”教学为例

<正>一、理论与背景"自主体验"是一种实践行为,是亲身经历的动态过程,是学生发展的重要途径."自主体验"是倡导以学生体验为核心的学习方式的教育,它旨在唤醒、发掘与提升学生的潜能,促进学生的自主发展;它着眼于学生的全面成长,促进学生认知、技能与情感态度等方面的和谐发展.     

建构认知过程 发展数学思维——以“平行四边形的性质”教学为例

新课改背景下,教育更强调思维的培育,初中数学课堂中,教学中心正逐步向培育学生数学思维迁移。通过分析数学思维的特征与内涵,以“平行四边形的性质”为例,对导入、讲授、巩固三个环节的教学进行研究,强化师生、生生之间的互动,关注数学思维的培养,促使核心素养落地生根。     

数学教学中如何关注课堂生成——以“有余数的除法”一课教学为例

如何让课堂充满活力,如何让学生学会思考,这是决定当前乃至以后课程改革成败最关键的问题。而激发课堂活力的关键是教师,特别是在进行问题设计时,给学生留下的思维空间的大小,也是课堂生成的空间。     

“以说带写、以听带写、以想带写”——“三带一”的创新作文教学思路初探

创新是作文的生命。一篇文章，如果没有一点新意，平平板板，千篇一面，那它是一点价值也没有的。同样的道理，作文教学如果没有一点新颖之处，只是沿袭过去“命题——写作——批改——讲评”的老路，也是一点意义也没有的。要想提高学生的写作水平，指导学生写出有创新思想的作文，教师必须首先有创新意识，独出心裁，大胆设计，使每一次作文教学都有创意，才能激发学生的写作兴趣，激活学生的创新思维，从而写出一篇篇构思新颖、具有生命力的文章来。     

跨学科实践教学中提升学生的创新能力——以“制作固体密度计”教学设计为例

跨学科实践教学能促使学生自主学习和探索,在实践活动中培养创新思维能力,提升创新实践能力,促使学生创新能力的发展。以“制作固体密度计”教学设计为例,精心设计问题链,引发学生思考质疑和优化改进,并走向设计物化,激发创新意识,产生创造性认识,从而提升学生的创新能力。     

小学数学动手操作活动设计的有效途径——以五年级数学“体积”教学为例

小学生的实践动手能力较强,在数学课堂上为学生预留充足的动手操作空间,能更好地激发其探究以及学习数学知识原理的热情,更能发展学生的空间思维。因此,文章主要研究如何在图形与几何教学中开展操作活动,以激活学生的数学思维。     

结构化建构概念 系统化发展学生思维——以“认识负数”教学为例

从结构化视角开展概念教学,就是让新概念建立在数学知识系统和学生已有认知基础之上,以概念背景知识的整体关联为抓手,建立知识链,丰富学生的知识结构;以挖掘数学史,深化学生的认知结构为导向,多角度思考与应用,拓宽学生的思维结构。     

在实践中建构 在归纳中感悟——以“三角形面积的计算”教学为例

探索并掌握三角形的面积计算公式,能运用三角形面积计算公式解决实际问题是"三角形面积的计算"的教学重点。教师应让学生在操作、观察、归纳、讨论等数学活动中体会转化思想的应用价值,以发展学生的空间观念和逻辑推理能力。     

培养模型意识 发展数学思维——以“一次函数(1)”的教学为例

数学模型作为沟通数学理论和实际应用的桥梁,在数学学习和生产生活中有着重要的应用.研究者采用“情境—探究—交流—反馈”的方法带领学生参与一次函数概念形成和一次函数模型建立的过程,有效地培养了学生的模型意识,发展了学生的数学思维,提升了学生的数学素养.     

俄语教学中创新思维培养训练初探——以俄语泛读课程为例

自20世纪80年代起世界各国教育界意识到创新思维在创新人才培养过程中发挥着重要作用,而创新性思维习惯的养成离不开批判性思维训练。批评性思维并不是简单地判断文本中作者观点的正确与谬误,而是基于目标导向性思考,评价性判断,以及在此基础上构思推理进行逻辑判断并得出结论的过程。这一复杂过程较为完整地表现在分析性阅读过程中。本文以俄语泛读课程为例探究批判性思维的训练方法,探索俄语专业教学中创新思维的培养途径。     

活动中体验,体验中理解——“确定位置(一)”教学实践与思考

教什么比怎样教更重要。教师读懂教学内容的本质后再教学,学生方能有意义地学,深入地学,体会数学的本质。     

基于思维进阶培养批判性思维的初中化学教学——以“中和反应”的教学重构为例

批判性思维强调对现有观点和结论进行深入思考与分析后,提出问题、搜集证据、推理论证后再做作出判断,不仅要有思维上的质疑,还要有实践上的探究:引导学生进行批判性学习与思考,对培养的学生创新能力至关重要。提出促进批判性思维培养的“情境·质疑—分析·探究—证据·论证—评价·反思”的教学操作模型。以“中和反应”的教学重构为例,展示该教学操作模型的实施过程:同时,提出批判性思维培养的实施建议:智慧转化“教学意外”,引发合理质疑;善于挖掘批判性情境,强化批判意识;精心设计探究性问题,推动思维发展;合理设置批判性环节,训练批判能力。