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徐鑫婷 《语数外学习(高中版)》2013,(5):118-119
在新课程理念的指导下,学生被给予更多的话语权,在发言的过程中自然而然产出不少的语言错误。本文重点分析了学生在口头表达中出现的词汇类错误,强调了纠错的必要性,并探讨了纠错的策略,以望指导笔者今后的教学,提高学生的口头表达能力。 相似文献
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章联 《合肥师范学院学报》2002,(2):70-72
错误分析,是应用语言学的一个重要的研究领域,对第二语言的习得起到了不可低估的作用.从口语的视角,就理论和实践两方面,针对中国学生在英语习得中常犯的口语错误提出了几条纠错策略. 相似文献
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章联 《安徽教育学院学报》2002,20(2):70-72
错误分析,是应用语言学的一个重要的研究领域,对第二语言的习得起到了不可低估的作用。从口语的视角,就理论和实践两方面,针对中国学生在英语习得中常犯的口语错误提出了几条纠错策略。 相似文献
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吴军 《安阳师范学院学报》2006,(1):118-120
本文针对中小学生问卷调查结果,分析了中小学英语口语错误类型及根源,探讨了如何使学生少犯错误、英语口语纠错时机,纠错原则及策略问题。 相似文献
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大学英语改革侧重听说能力的培养,口语课堂教学成为改革研究的新方向。本文试图探讨大学英语口语课堂教学中学生口语错误行为的几种主要原因,提出几条口语纠错原则及方法,希望能够对口语课堂教学有一定的启迪作用。 相似文献
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我国一些旅游景点的导游在接待外国游客时,由于英语水平有限,难免会犯一些小错误。该文通过实例指出,有些错误是由于文化差异造成的,有些则是英语语法基础不牢靠造成的,还有的是由于专业词汇掌握不牢造成的。为了提高旅游服务质量,旅游管理部门应该重视导游人员英语口语的培训工作。 相似文献
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教师对学生的语言错误作出恰当回应有助于语言学习的顺利开展,提高课堂教学的实效性。笔者在观察小学英语课堂时发现学生话语中有一些共性错误。笔者将小学生容易出现的口语错误进行了分类,分析了错误产生的原因,并归纳提炼了纠正小学生口语错误的原则和策略。 相似文献
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郑小莉 《南昌教育学院学报》2011,(9):171-172
本文以探讨口语词汇教学为基本出发点,讨论了口语词汇习得理论以及口语词汇的特征,并就目前口语词汇教学的现状进行分析,提出一些教学建议,期望对现时的英语口语词汇教学和口语词汇理论的建设具有一定的启发作用。 相似文献
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从语法隐喻的角度对英语口语和书面语的区别进行了分析阐述。提出了加强口语教学的一些建议。 相似文献
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1.单词发音。读准每个音标是读准英语单词的基础,但有些学生却常常读错音标,或把两个不同的音标混为一谈。由于汉语发音中不存在短音和长音,学生就容易把[e]与[ei]混淆起来,在读单词时,住往把发音中含有[e]的单词,例如let[1et]、met[met]念成late[leit] 相似文献
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王丽军 《中国科教创新导刊》2008,(35):141-141
学习者在学习目标语过程中出现错误是一种必然现象。文章首先从语言学和心理学的角度阐述了口语学习中的不同的错误类型,然后介绍了一些英语口语错误纠错原则和纠错的方法。 相似文献
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徐萌 《山东教育学院学报》2014,(6):50-53
口语表达能力是外语学习者实现外语交际功能的重要指标,而大学英语教学的难点也是口语表达。错误分析理论是第二语言学习研究的一个重要组成部分,它对二语学习者所犯的错误进行全面系统的分析和研究,有利于我们有的放矢地开展并改进语言教学。因此,通过对学生口语表达中常见的错误进行分析并提出纠错策略,对提高大学英语口语教学质量,促进学生口语水平和交际能力的形成有重要意义。 相似文献
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中学生口语表达交流能力的培养是英语综合语言运用能力的有机组成部分.也是学生学习和使用英语语言语法规则的必然要求。培养学生的英语语言表达交流能力.能够有效提高学生的语言学习思维和语言感知能力,帮助学生养成良好的人际交往习惯,提高语言交流运用的准确性和生成性,满足他们的学习发展交流需要。学生在正确语言交流思维引导下能够更好地运用文本知识。提高语用技能水平和交际能力。 相似文献
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廖海红 《中国科教创新导刊》2008,(8):159-159
本文主要从目的语的合乎语法性和可接受性对大学生的英语口头表达的错误进行分析,指出大学生的英语口头表达的错误主要涉及语音、语法和语用等几方面。 相似文献
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文章根据飞行英语阅读课程课堂语料并结合PEPEC测试六项标准,阐述了飞行专业学生在清辅音浊化、圆唇音、咬舌音、唇齿擦音、重音等方面存在的发音问题,词性混淆、谓语错误等语法问题以及用词低级、理解偏差、缺乏互动等交流问题。通过基于口语非流利产出分类体系的实证研究,发现影响学生流利度的主要因素是单词重复、静默停顿、拖音和准词汇填充语的使用。文章整理与概括了以上问题的针对性解决方法。 相似文献
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外语的教学活动是师生间的双边活动。传统的灌输式教学把学习变成了连续不断的知识积累和机械的记忆,使整个课堂显得单调而枯燥。如果在语言教学中,给学生提供和创造真实的言语交际的情境和运用语言的机会,从而使学生能用语言自由表达思想感情,这样不但活跃了课堂气氛,而且能激起学生的学习兴趣和学习积极性。 相似文献