因材施教不是放任自流——读《动物学校》有感

喻言在本质上是一种比喻,而任何比喻,西人有云,都是蹩脚的,以其与本体仅仅是表面上相似,本质上是绝然不同的,这则寓言也不例外——它是以物喻人,但物毕竟与人不同。     

让每个孩子都体验成功的喜悦

多元化发展性评价的理论依据是主体教育思想和多元智能理论,评价思想核心是"我发现"学校文化.目的是激发学生自主性,让更多的学生体验到成功的喜悦,让更多的学生拥有"我发现、我自主、我快乐、我成长、我创新"的体验.本文从九个方面阐述了自主多元发展性评价的内容及策略.     

做孩子清纯世界的守护者——我的班级管理心得

班主任是班集体的组织者、管理者、指导者。多年的班主任管理工作,让我深刻认识到,要形成一个优秀的班集体,必须从以下几个方面着手:     

让每个孩子都学好数学——读《教孩子学数学》

20世纪90年代,有关的评价显示,在国际比较中美国学生的数学能力通常为平均水平,有时甚至还达不到国际平均水平。调查发现,许多数学教师仍然把课堂教学的大部分时间用于讲解、监督学生练习;许多学生不能运用数学来解决问题……如何为所有学生提供他们所需要的数学知识、技能以及信心,成为美国数学教育工作者十分关注的问题。在美国国家科学基金会和美国国家研究理事会的支持下,美国数学学习研究委员会编写了《教孩子学数学》。     

每个孩子都是哲学家——读《苏菲的世界》

作家简介乔斯坦·贾德,1952年生于挪威奥斯陆,曾经担任高中哲学及文学教师十余年。1991年后成为全职作家,全心投入青少年文学的创作。贾德的作品动人心弦,擅长以对话的形式述说故事,能将高深的哲理以简洁、明快的笔调融入小说情境,他最著名的小说《苏菲的世界》享誉全球,为他赢得了世界级心灵作家的声誉,已被翻译成多种语言出版,全球销售超过三亿册,并获挪威、德国、西班牙等国图书大奖。此外,他还创作了《纸牌的秘密》《喂,有人在吗?》《圣诞的故事》《虚伪的生命》《玛雅》《橙色女孩》等一系列作品。而作者本人更是热心于公众事业,面对越来越突出的环境问题,贾德先生设立了挪威环境与发展奖项——"苏菲奖",每年奖励在环境保护方面作出过贡献的有识之士。     

如何使每个人都享受教育——读罗伯特·哈钦斯的《学习社会》有感

20世纪50-60年代是美国教育改革的重要历史时期之一。当时,美国国内社会经济的迅速发展为美国教育改革和发展提供了可靠的物质保证,并对美国国内教育的理论、管理体制、结构、层次、质量等方面提出了新要求。中小学教育受实用主义影响的现状是导致当时改革进行的直接原因。此次改革着眼于第三次科技革命和经济发展的需要,改革的消极结果使美国在国内的总体战略发生了转变,即由“效率至上”转向了“公平”“平等”。     

从发现孩子开始——读《发现孩子》有感

正很多时候我们经常会听到一些家长为孩子作的美好规划:让我们家孩子周末去学钢琴,暑假学游泳,寒假学舞蹈……把孩子培养成一个全能的人;也有的家长总是苦于孩子的调皮:我们家孩子真是调皮,谁都拿他没办法;……孩子就像一本难以读懂的"无字书",很多父母在孩子的诸多问题面前常常不知所措,困惑不已,于是乎,父母们就会运用自己的意识强加给孩子要去学这个,要去学那个,往往结果事与愿违。如何能够让孩子真正的以兴趣的方式掌握好各方面的知识,发展更广阔的能力呢?     

品德课堂的学生个性培养探析

教育作为特定的育人实践活动,其实质是促进个体社会化和社会个性化的过程。学生个性培养具有重要的意义。品德课程特点为品德课堂学生个性培养提供了可能性,教师应充分借助品德课堂培养学生个性。     

中学素质教育对学生个性培养的要求

21世纪教学内容的改革是当前教育改革的重要方向。为适应新的经济发展,社会需要大量能创新的人才,而创造能力的培养,需要在学生个性发展中给予充分的时间和空间,不管对“优生”、“学困生”,还是对不同阶段的教学,都应始终坚持四大素质的提高和培养,最终使学生学会生存、学会认知、学会做事和学会生活,成为社会发展的栋梁之才。     

让每个生命都绽放异彩——对学生潜能开发和个性培养的思考

法国教育心理学家阿·秀安写过一本书《少年人才的发现与培养》,他在书中写道:美国学者认为,少年人才是一种有待于开发的宝贵资源,它的价值远远超过原子能的开发和利用。可是,少年人才的智力资源具有独特性、差异性、潜在性、隐蔽性、萌芽性、不确定性和不完美性等特点,若不注意,不仅会自生自灭,甚至会泯灭于萌芽之初,扼杀于摇篮之中。     

素质教育下如何培养学生的美术素养

《义务教育美术课程标准》指出:"美术课程应适应素质教育的要求,面向全体学生,以学生发展为本,培养学生的人文精神和审美能力,为促进学生健全人格的形成,促进他们全面发展奠定良好的基础。"可见,美术素养的培养对学生健全的发展起着非常重要的作用。所以,为了确保小学美术课程目标最大化实现,也为了培养学生的美术素养,素质教育下,教师要借助恰当的教学方法来充分发挥美术教学的价值,以确保学生在美的熏陶下成为一名具有品位的人。     

让每个学生都乐于表达——浅谈如何培养学生的写作兴趣

孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"要让学生写好作文,就要让学生成为习作中的"乐之者"。《语文新课程标准》也特别强调"要培养学生写作的兴趣"。有了兴趣,学生才能进入作文训练的最佳状态,成为作文的主人。为培养学生习作的兴趣,     

每个孩子都是折翼的天使——浅论如何将“问题学生”转变成“天使”

教师应认识到每个学生都有缺点,更要坚信他们都没有缺陷。缺陷是无法弥补的甚至是无可救药的,而缺点仅仅是由于某些方面的行为习惯造成的,它可以通过后天的纠正和努力来变成优点。一位真正优秀的班主任就是要发现学生的闪光点,甚至要将学生的缺点也转化为优点。     

品德教师如何培养学生的良好品德

好的品德修养,是人的生命中不可或缺的色彩,它可以使人生的道路变得顺畅、通达,可以为人生增光添彩。俗话说:"播种习性,收获行为。"小学品德教师不能只把向学生传授知识、发展学生智能作为自己的任务,更应注重在传授知识的过程中培养学生良好的学习和行为习惯,让学生学会学习、学会做人,使其成为具有良好品德修养的人。     

坚持到底就能成功——读《长征纪实》有感

“啊!真酸!不干了。”我和爸爸刚爬山一刻钟,我就忍不住叫了起来。“你才走了一会儿,腿怎么就酸了?红军长征要走二万五千里,他们怎么坚持下去的。”说完,爸爸就开始讲起了红军长征的故事。由于平时我喜欢听一些关于历史方面的故事,所以我听得津津有味。但爸爸讲得并不具体,根本满足不了我对知识的渴望,我想去书店找些关于红军长征方面的资料。     

小学数学教学如何培养学生的符号意识

符号感是指主动地、有意识地感受和运用数学符号的态度和意识.符号感是数学新课程的核心概念之一,教师在教学中应注意培养学生的数学符号感.本文试图通过"引‘生活之水’,唤醒符号意识;行‘有效之法’,理解符号含义;用‘有机之材’,深化符号认识"等方面,探究如何去培养和发展学生的符号感,提高学生的数学素养.     

论基于学生个性的现代杰出设计师的培养

为了改变我国设计教育相对落后的现状,研究如何培养杰出的设计人才,本文分析了当前设计教育存在的问题,从学生的个性出发,论述了学生个性与创新能力的关系,并从教学体制、学生挑选、校园文化、教师功能四方面入手探讨了现代设计师的培养问题。要培养现代杰出设计师,一定要从学生的个性出发,充分利用学生的特长,从学生的潜能入手建立个性化的现代设计师培养机制。     

计算机教学中如何培养学生的创造力

21世纪要求培养学生的创造力,在计算机教学中如何培养学生的创造力对信息技术教师提出了挑战,作者根据自身多年的高中计算机教学经验分析如何培养学生的创造力。