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教师对课标的把握是一个感知、理解、内化、升华的渐进过程,因此在不同的阶段我们提出了不同的研究主题,帮助教师厘清"学什么""怎么学。"研究"学什么"。由于教师对课标的认识还一知半解,如何帮助教师进一步厘清教学目标是内化课标的关键所在。我们组织教师解读课程标准,从三维目标的角度来理解内涵,并达成共识:我们的教学既要夯实基础,更要提升学生的学习能力;既要重视学习方法的指导,教会学生运用旧知学习新知的能力和方法,更要引导学生学以致用,其间研究的东西很多, 相似文献
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如果说知识是“金子”,那么学习方法就是“点金术”。可见教给学生科学而有效的学习方法比传授知识更重要,因此,我们在数学教学中重视对学生“学法”的探索十分必要。一、指导学生怎样阅读培养学生的自学能力是素质教育的任务之一,而阅读是自学的起点,教师要适时对学生进行阅读方法的指导,及时检查学习效果。1.指导学生质疑性阅读。“思”起于“疑”,指导学生阅读时,教师将涉及的教学要点按学生的思维层次设计分级要求,为学生的阅读指出“路标”。如:在学习高一函数一节时,指出以下问题:1)什么叫函数?2)什么是函数的定义… 相似文献
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新《课程标准》指出:学生是数学学习的主人,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此,教师在课堂上应相信学生,大胆放手,让学生积极参与,最大限度地给学生以自主学习的机会。自主学习的中心在学生,在于学生之间的互动和交往,那么教师在合作学习中居于什么地位?应该发挥什么作用呢? 相似文献
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刘娟 《中国小学语文教学论坛》2010,(10):55-57
一、研究背景
教是为了“学”,那学生究竟该学什么?怎么学?在平时的课堂教学中,我们教师一般是根据课程标准和教参的指导建议来确定一节课的教学目标,预设课堂上“教什么”和“怎么教”的过程。我们知道学生是充满个性的,他们的学习基础和学习能力也是存在差异的,但是我们却很少能站在儿童的立场上, 相似文献
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张林亚 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2022,(12):33-35
<正>“文学阅读与创意表达”学习任务群虽然是在《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)中首次正式提出来的,但这些字眼对教师而言并不陌生,因为文学阅读能力、创意表达能力都是学生的重要能力,也是基本素养,这两项能力的培养一直都是教师教学的核心工作。这些字眼对于小学生而言也许陌生,但他们并非没有接触过文学阅读与创意表达,相反,学生就是在文学浸润中成长起来的,他们脱口而出的也经常是极有创意的出乎成人意料的表达。那么,到底什么是“文学”,什么是“文学阅读与创意表达”呢? 相似文献
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穆仁辉 《大连教育学院学报》2010,26(2):87-87
建构主义学习理论是以建构主义为指导,突出学生的主体地位,重视学生已有的知识经验、心理结构的作用,强调学习的主动性、社会性和情境性。该学习理论也成为新课程标准倡导的教学模式,建构主义学习理论指导中学体育教学,主要体现在对学习观、教师观和学生观三个方面的应用上。 相似文献
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新课程针对传统课程评价的局限和不足,提出了建立发展性评价的理念。课程设计和教学实践要求用评价来促进学习,评价设计先于教学实施。采用基于表现的评价使我们的教学实践在教学形式上和所使用的评价类型上呈现了一种哲学上的转换,它鼓励教师给予学生多元的机会来展示他们真正贴近现实生活的学习。这个转换要求教师从评估一个学生转向指导一个学生。以评价促进学习,帮助学生达成课程标准界定的卓越水平。 相似文献
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著名教育家陶行知说:"教师的责任不在教,而在教学生学。"可见教师不仅要考虑自己如何教,更重要的是要指导学生如何学,把"金钥匙"交给学生,指导学生掌握科学的学习方法,培养自学能力。"教"对于任何一个老师来说应该是没有什么大问题的,但怎样通过这个"教"来对学生产生积极的影响,使之具有强烈的主动性和自主学习的精神,这当中就涉及了许多教学艺术问题。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(12)
<正>《义务教育小学科学课程标准(2011年版)》明确指出:"探究是科学学习的核心。""亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。"在科学课堂教学中教师就是要教会学生经历科学的探究过程,掌握一定的科学方法,在这个过程中,教师就像导演,学生就像演员,教师的导演水平将直接影响学生的表演水平。因此,教师在学生探究活动中指导的时机和程度显得特别重要,即教师必须处理好学生自主与教师指导的关系,有效处理好探 相似文献
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成彬 《福建基础教育研究》2013,(2):43-44,101
《全日制义务教育地理课程标准》中“认识区域”的教学,主要是区域地理的案例教学。地理课程标准要求:运用资料选择世界的部分大洲、地区、国家进行案例教学,引导学生认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征,初步掌握学习区域地理的一般方法。各个版本的地理教材结构,也都是按地理课程标准的思路编写的。以往我们的教学以教师“教”为主,学生对区域地理的学习方法掌握情况不太理想,学生学习地理的主动性不强,课堂教学效果不理想。为此,2009年3月,我们选择在七年级下册尝试开展“学生自主上课,提高学习能力”教学实验,指导学生自主上地理课,激发学生掌握地理学习方法的兴趣,培养学生热爱地理学习,提高地理学习能力,开发各种潜能力的教学实验,现在把实验情况总结如下: 相似文献
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一、备课是统称,设计在其中1.备课程标准与设计。备课程标准,顾名思义就是要研读课程标准,了解课程标准对教师提出的规定,把握课程标准对所教学段提出的目标要求,以及明确课程标准中呈现的课程基本理念,便于在课堂上贯彻落实。比如,要贯彻落实"帮助学生学会体育与健康学习"的基本理念,教师就需要在设计环节把握好对学生听讲、观察、练习等学习环节学法指导的设计。2.备教材与设计。 相似文献
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“教学案”是与以往传统的“教案”相区别的教学方案,是“教案”与“学案”的有机统一。在新的课程标准下,要实现“知识与能力,方法与过程,情感、态度与价值观”的三维学习目标,必须吸收发现学习、建构主义学习等当代先进的教育思想和理论,倡导学生自主学习、合作学习、探究学习,由“接受学习”“、认知学习”向“发现学习”、“情境学习”的高层次学习方式转变。因此,要求新的“教学案”必须具备以下特点和要求:一、教学设计双面性:在教学设计上,既要设计教师活动,又要设计学生活动,集教案和学案于一身。既要有教案的特点,又要有学案的特点。例如:李煜《虞美人》教学案设计片断:二、活动方案侧重性在教学案设计的教学过程上,师生的活动应侧重学生。关键是要设计好学生“学什么”、“如何学”、“学到何种程度”。以“如何学”为核心,设计学习进程,指导学习方法,取得预期效果。从这个意义上说,教学案是在教师指导下的“学习方案”——“学案”,教师只是起了一个引导、指导、帮助的作用,让学生“画龙”甚至“点睛”,在过程中探索方法、掌握知识、培养能力、陶冶性情。三、教学方法新颖性这里的新颖性指:摒弃传统的“讲授法”、“灌输法”、“填鸭式”等单边教学活动,不拘一格,... 相似文献
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话题:学案教学
导语:关于教案和学案,有这样的表述:教案是教师认真阅读教学大纲和教材后,经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织、讲授方法的案例,其着眼点在于教师讲什么和如何讲;而学案即导学方案是在新课程标准下,学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况,在教师主导下,由师生共同设计的供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案,其着眼点则在于学生学什么和如何学。 相似文献
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《科学课程标准》提出:“探究既是科学学习的目标.又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。”在很多科学现象的探究过程中,结论或者结果都是由猜想决定的。《科学课程标准》中对猜想的具体描述是:能区分什么是假设、什么是事实的活动建议。在教学活动中灵活运用猜想,不仅可以提高课堂的教学效果,而且可以发展学生的发散性思维.使学生的思维更灵活、更开阔。 相似文献
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深圳市园岭小学“数学学法指导研究”课题组 《江苏教育》1998,(2)
现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习。教师的使命不是单单地教数学,而是指导学生自己去学数学,培养学生学习数学的能力。 学法指导是指教师在教学时通过各种有效途径,引导学生选择、掌握并运用一定的学习方法提高学习能力和学习效率的过程。学法指导的具体途径是: 一、课堂上指导学生学会思维模仿和善 相似文献
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随着新课程标准的深入实施.教师的课堂教学观念、课堂教学形式和教学水平都发生了质的变化。对如何在新理念的指导下,设计形式多样,内容现实有趣又富有探索与思考的练习这个问题,本文从设计趣味性的练习.让学生成为学习的热情者;设计生活性练习,让学生成为知识的实践者:设计探索性的练习,让学生成为问题的探索者:设计层次性的练习,让学生成为实践的成功者:设计自主性练习,让学生成为学习的主动者;设计开放性练习,让学生成为应用的创新者六个方面进行了尝试。 相似文献
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一、转变思想,提倡自主学习
什么是“自主学习”?生物学科的新课程标准明确指出:学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习生物知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神.“自主学习”不等于“自学”,它是在教师的指导下,以学生自己的体验,参与和探究为主的学习方法.教与学的关系体现在学生的主动参与,师生双向互动,学生在双向互动中主动地建构知识体系. 相似文献