让数学课堂走向思考

一、学会思考比学会知识更重要在首届中国小学数学教育峰会上,义务教育《数学课程标准(实验稿)》修订组组长、东北师范大学校长史宁中深有感触地讲了个故事:北京大学一位数学系教授在期中考试的时候,故意出了一道     

让数学课堂充盈情趣

课堂是落实新课程理念的主阵地,是促进学生发展的重要场所。要落实课程目标中的＂情感态度和价值观＂这一维度,数学教师在教学时应充分挖掘教材的情趣,精心创设有效教学情境,构建对话课堂,从而充分调动学生的兴趣,激发学生的情感,让学生在情趣中求知。在求知中得趣,达到情与知的和谐统一。     

让数学课堂充盈问题意识

自新课改以来,无论从学习的内容,还是学习的形式来看,学生的学习发生了很大的变化,教师更多地关注了学生的生活经验,从学生日常生活的经验出发去发掘生活中的数学.在这样的数学课堂中,学生才能自觉发现与生活相关的数学问题,进而自主解决数学问题.     

数学思考——让课堂流光溢彩

数学课堂的核心是数学思考,数学思考的培养应贯穿课堂教学的始终。教师要营造氛围,有效指导,让数学思考为学生数学能力的提升、数学素养的积淀提供有力的动力保障,进而实现高效课堂,体现师生的生命价值。     

师生互动 让数学课堂充盈活力

随着新课程改革理念持续深入,师生高效互动已成为小学数学教育教学的关键点,是打造高效数学课堂的重要手段。在小学数学课堂教学中,教师要围绕生本教育理念,深化师生互动环节,让数学课堂充盈活力,在有效师生互动中引领学生学习数学理论知识,掌握数学思想方法、数学技能,培养数学学科素养的同时更好地张扬个性。     

让数学味充盈学生心田——低年级数学教学的实践与思考

低年级数学教材图片丰富,形象生动,十分注重数学与生活的联系,然而数学语言和思考过程在书上却不多见。教师如何根据低年级学生的年龄特点与教材特点,抓住数学的本质,用数学的思想、方法引领孩子们用心去理解和掌握数学知识,品味数学的魅力,让低年级的数学课也充满浓浓的"数学味",是一个值得探究的课题。通过实践与思考,笔者认为,可以从以下途径提升数学课堂的"数学味"。一、创设学习情境,激发数学思考低年级学生数学知识比较匮乏,他们所具有的就是直接的生活经验,所以虽然低年级的数学知识比较简单,还是需要教师在教学中创设一些学生熟悉的生活情境,引领学     

猜想——让数学课堂更具魅力

数学的学习离不开合理的猜想,没有猜想的数学,也就不会有创新.数学其实就是人们探索事物本质的过程.在探索中,人们会运用一些已有的经验去进行大胆的假设和猜想,当这些猜想被大量的事例证明之后,就形成了概念.因此,我们在小学数学教学中,就要教会学生运用猜想的方式去探索数学规律,让他们在猜想的过程中,体会到数学概念形成的过程,并为他们的创新提供契机.那么,在教学实践中,我们该如何去做呢?     

让数学课堂充盈生命的味道

数学课堂要融入新课程理念,体现生命化教育,生命化课堂既是课堂教学的一种价值理念,也是课堂教学的落脚点和行为表征。从情境创设、动态生成、思想方法、数学文化等方面探索教学方式的转变,可以使学生成为学习的主人,让数学课堂充盈生命的味道。     

让学习交流充盈课堂

在小学数学教学中，数学思想方法的接受，数学思想形式的表达，数学思想载体的转换，都需要交流。交流是数学课程标准倡导的新型学习方式，它不仅是学生知识和技能的获得过程，更是学生数学素养和人文精神的形成过程。     

开放教学,让数学课堂充满活力

开放数学教学是通过改革传统教学过程中束缚学生发展的因素,激励学生积极主动探索数学知识规律,培养学生自主发展能力的新型教学.实施＂开放型＂数学教学要求教师大胆开放,随机应变,不断改革束缚学生情感、认知与能力发展的条条框框,改变教师始终＂讲＂,学生被动＂听＂的局面,     

灵动思维 让课堂充盈数学美

教师在数学教学中应善于巧设问题引探究,让课堂凸显理性美;捕捉生成善理答,让课堂折射深邃美;架设支点促思考,让课堂充盈开阔美;通过多种方式促进学生思维的发展,感悟数学文化的独特魅力。     

拒绝虚假生成 让课堂智慧起来

案例： 最近,听了一位教师执教《假如只有三天光明》一课。该教师在让学生理解＂一件东西一旦失去,才会留恋它＂这句话的含义时,设计了以下的教学环节——     

让数学课堂有效之三思

数学课堂教学是实施数学新课程改革的主要途径,也是实施素质教育的前沿阵地。笔者针对数学课堂的有效性提出三个方面的思考:如何将课堂情境变得更有趣?如何取得循序渐进的进步?如何让自己的教学理念变为切实可操作的具体实施的方案?这些都是本人长期思考研究希望得到解决的问题,本文阐述一二,以期待在数学教学方面取得一些实质性的突破,和广大数学教育工作者一起共勉。     

打造深度思考的数学课堂

思考,是人类智慧的源流,是通向有目的学习的最佳道路。前苏联心理学家维果斯基的内化理论提出：思考是一种依循个人的内在语言来进行,并通过学生的经验活动而发展的活动。我国对思考的定义是从思维学角度作出解释的,在《现代汉语词典》中这样表述：“思考是指进行比较深刻、周到的思维活动。”华东师范大学孔企平教授对此解释：“思考是学生学习数学认知过程的本质特点,是数学知识的本质特征。小学生学习数学的实质就是一个思考过程。”     

小学数学课堂简约化的思考与探索

小学数学课堂的教学过程直接决定了教学的结果,也决定了教学工作开展的现实意义与价值,因此不断挖掘小学数学课堂的真正目的和重要性才是推动小学数学教学工作有效改革和完善的正确途径。在此过程中最重要的原则和思想就是坚持小学数学课堂的简约化调整,尤其是对于苏教版数学课程内容繁多的现状来说,及时简化具有重要的作用。本文就将基于苏教版小学数学课堂展开简约化整改的探讨。     

让课堂焕发数学应有的魅力——融入数学思想，突出数学思考

2001年教育部颁布实施了《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿课标》）,标志着我国21世纪初新一轮数学课程改革的开始,教学理念的革新和学习方式的转变是本次课程改革的主要内容,“数学从生活中来”这一理念深入人心,课改初期“数学知识生活化、数学教学情景化”等呼声非常高,然而,在改革过程中,许多数学家和数学教育家看到了数学课堂价值取向出现了严重的问题,纷纷呼吁“数学课堂应有数学味”,倡导数学教学“数学化”和“去情景化”,这一轮．课改的后期数学课堂开始逐步从“感性”回归到“理性”的思考。     

让数学课堂兴趣盎然

学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。“要我学”与“我要学”,效果截然不同。学习是一个主动的过程,兴趣是对学习最好的激发,只有让数学课堂充满了兴趣,充满了乐趣,才能提高数学课堂质量。     

让信息技术走进小学数学课堂

新课程理念下的小学数学课堂教学应充分发挥信息技术的优势,努力促进信息技术与数学学科教学中诸多要素的整合,可以为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具,可以培养学生信息素养以及利用信息技术自主探索、发现问题、解决问题的能力,可以把知识更多、更快地传授给学生,有效地提高课堂教学效率.     

信息技术让数学课堂如虎添翼

《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合,整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容,在保证笔算训练的前提下,尽可能使用科学型计算器、     

用新颖的设计，让数学课堂充盈睿智

数学看似在与枯燥无味的数字、图形打交道,其实在数学知识中蕴含着无穷的乐趣。教学是一门艺术,一堂成功的数学课,教师应当灵活地选择运用多种手段与教学方法,激发学生学习兴趣,营造轻松、和谐、民主的氛围,充分发挥学生的主体作用,让学生积极参与教学过程,促进学生全面持续和谐的发展。