基于马斯洛需要层次理论的儿童幸福感探讨

儿童幸福感是指儿童对自身生存与发展需要得到满足、生活圆满这种人生状况总体上肯定的评价。儿童对幸福的体验应包括马斯洛所提出的需要层次的七个方面,提高儿童幸福感就是需要不断改善儿童物质性需要、人际性需要和精神性需要。     

影响教师幸福感的，因素

教师幸福感是教师在教育教学工作中，对物质、文化和精神等方面需要获得满足的一种快乐的体验。学生的进步和对教师的“爱”、教师自身的需要满足和专业发展，以及家长和领导的支持与肯定，都能最大限度地促进教师获得幸福感。     

高职辅导员职业幸福感提升研究——基于马斯洛需求层次理论

高职院校辅导员的职业幸福感直接关系到高职学生工作的成效和育人效果,他们的职业幸福感主要源于马斯洛提出的五个层次需求的满足。根据马斯洛需求层次理论,要提升高职辅导员的职业幸福感,高职院校需要提供低层次生存保障,营造满足情感需求的工作环境,创造条件帮助辅导员实现职业发展。     

马斯洛幸福思想与建设幸福社会

马斯洛通过对需要层次的理解,完整、清晰地展示了他的幸福思想及其特质。其主张每一层次的需要与满足,将决定幸福感的层次。低级层次需要的满足并不一定能够带来一种幸福愉快的感觉,或者说需要的满足只能产生短暂的幸福。唯有追求高级需要以至于当一个人实现了自我、成为他自己时,他才是最幸福的。文章结合马斯洛的幸福思想提出,现阶段建设幸福社会,不能仅仅关注经济建设,应该注重法律建设、人文建设,帮助民众树立一种正确的、合理的、科学的幸福理念,使人们的行动遵循幸福的特质。     

幼儿的自我表现需要与心理卫生

幼儿的自我表现需要是幼儿在他人面前展示自我价值,以求得他人的肯定与传扬的一种需要.自我表现需要的满足是幼儿自信心形成和成功应对各种情境的动力来源.人们通常将自我表现仅仅当作一种能力甚至是技能来培养,而忽视了它对幼儿心理健康的意义.幼儿园应创造条件,满足不同能力层次、不同性格幼儿自我表现的需要,进而促进他们心理的健康发展.     

大学毕业生目标追求、心理需要满足与幸福感的关系

为考察大学毕业生目标追求与幸福感之间的关系,以及三种心理需要满足(自主需要、胜任需要、关系需要)在其中的中介作用,本研究采用问卷法对270名大学毕业生进行调查。结果显示:(1)内部目标显著正向预测幸福感,外部目标对幸福感预测作用不显著;(2)心理需要满足是内部目标与幸福感之间的中介变量,即追求内部目标有利于个体心理需要的满足,进而提升幸福感水平。三种心理需要中,自主需要和关系需要发挥了部分中介作用,胜任需要发挥了完全中介作用。     

基于学生基本心理需要满足的学校幸福感干预研究

基于基本心理需要满足和幸福感紧密相关的理论和实证研究,考察满足学生基本心理需要这一积极干预对其学校幸福感的影响.将来自一所中学的917名学生随机分配到四种积极干预组(自主需要满足干预、关系需要满足干预、能力需要满足干预、三种需要满足联合干预)、安慰剂对照组和空白对照组,并对四种积极干预组和安慰剂对照组的被试进行了为期六周的干预.被试在干预前、即刻干预后、干预效果追踪时均完成了《青少年学校幸福感量表》.研究结果如下:(1)干预六周后的即刻测量结果显示,自主需要满足干预组、关系需要满足干预组、三种需要满足联合干预组被试的学校幸福感均得到显著提高,三种需要满足联合干预组被试的学校幸福感提升量显著高于其他干预组.(2)干预结束2周后的追踪测量结果显示,自主需要满足干预组、关系需要满足干预组、三种需要满足联合干预组被试的学校幸福感提升的干预效果均得以维持.研究初步验证了可以采用促进学生在学校生活中的基本心理需要满足这一积极干预手段来提高其学校幸福感的假设,为提升学生学校幸福感的实践干预提供了实证支持.     

以职业幸福感促幼儿教师专业发展——自我实现的视角

教师的职业幸福感是指教师在教育工作过程中基于对幸福的正确认识,通过自己的不懈努力,自由地实现自己的职业理想,实现自身的和谐发展,从而对教师工作产生的持续稳定的快乐体验。幸福感是教师做好教育工作的重要前提,是教师专业发展的内在动力,也是教育追求的最高境界。教师职业幸福感及其专业发展除了有赖于外部条件的改善、寻求社会支持系统,更重要的是要依靠自身来提升。就教师自身而言,需要接受现实,悦纳自我,克服职场病态,追求卓越,     

论需要与道德的互动过程

需要分为低级需要和高级需要两种。马斯洛的需要层次论认为低级需要基本满足后会出现高一级的需要;只有所有的需要相继满足后,才会出现自我实现的需要。而道德是属于高级需要的。人的需要和利益问题是整个人类道德的基础。道德的产生出于人们确保自身利益和满足自身需要的要求,     

提升教师职业幸福感的现实途径

教师职业幸福感就是指教师在教育活动中,自我需要得以满足、个人潜能得以发挥、职业理想得以实现所获得的持续的个人体验。教师职业幸福感受到自身、组织、社会等诸多因素的影响。从这几方面,寻求提升教师职业幸福感的现实途径。     

高中化学教学中学生学习幸福感的培养与实践

学习幸福感就是学生在学习前、学习过程中或者学习之后,学习需求得到满足所体验到的一种愉悦感、满足感和成就感。美国心理学家马斯洛提出了需要层次论,他将人类需求分为五种,分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。马斯洛同时也将这五种需要区分为缺失需要和成长需要。缺失需要包括生理需求、安全需求、社交需求和尊重     

如何让小班幼儿渡过入园适应期

如何让小班幼儿尽快适应幼儿园生活。喜欢上幼儿园呢？马斯洛的需要层次论告诉我们。当人最基本的生理、安全需要满足后,才会有更高的心理需要。因此,首要任务是安抚幼儿因安全需要的缺失而带来的恐惧心理。     

初中学生幸福感评价指标体系探析

一、中小学生幸福感的内涵 从哲学传统看,＂幸福＂的概念可以归结为两种基本类型：快乐论与实现论。快乐论认为快乐就是幸福,即把欲望的满足作为幸福;实现论认为幸福是自我潜能的完美发挥和自身价值的最大实现。由此产生两种幸福感,即主观幸福感和心理幸福感。     

教师，在专业发展中感受幸福

幸福感是一种主观感受。影响教师幸福感的因素很多,不仅有工资待遇、职称高低、学校管理、学校环境等外在因素,更有教师的幸福观、信仰、受教育程度、人格因素、专业发展等内在因素。按照马斯洛的需要层次理论,人的幸福感的最高层次是自我价值的实现。因此,教师最大的幸福感来源于教育价值的实现,而教育价值必须通过教师的专业发展来实现。从这个角度讲,教师的专业发展是教师幸福感的内在源泉。     

初中学生幸福感评价指标体系探析

一、中小学生幸福感的内涵 从哲学传统看,"幸福"的概念可以归结为两种基本类型:快乐论与实现论.快乐论认为快乐就是幸福,即把欲望的满足作为幸福;实现论认为幸福是自我潜能的完美发挥和自身价值的最大实现.由此产生两种幸福感,即主观幸福感和心理幸福感.     

审视教师幸福感

教师幸福是什么？教师幸福既是个人需要与社会需要的统一,又是个人价值和社会价值的有机结合。幸福感经常被作为反映某一社会中个体生活质量的重要心理学参数。“幸福不仅仅意味着因物质条件的满足而获得的快乐,而且还包含了通过充分发挥自身潜能而达到的完美的体验。幸福感更多地表现为一种价值感,它从深层次上体现了人们对人生的目的与价值的追问。”     

编辑职业幸福感的缺失与构建

编辑职业幸福感是指编辑主体在从事自己的编辑职业中基于对幸福的认识和理解,通过自己的努力,其需要得到满足,潜能得到发挥,实现自己的职业理想,实现自身的和谐发展而获得的持续快乐体验。当前,多数编辑在编辑职业中缺乏幸福感。对此应积极应对,构建编辑的幸福感,提升幸福指数。     

新时代幼儿父母养育幸福感调查

国内外关于幸福感的研究不胜枚举,但关于幼儿父母在养育过程中的幸福感研究还相对匮乏,因此立足新时代背景,探讨幼儿父母在养育过程中的问题很有必要。研究发现,养育压力导致幼儿父母养育幸福感缺失,生育年龄偏差造成幼儿父母幸福感较低,缺少陪伴造成幼儿父母养育幸福感不足,父亲参与度低导致幼儿父母幸福感下降。为解决以上问题,需要完善落实养育政策、科学指导生育观念、大力强化亲职教育、父亲角色回归家庭。     

体验缺失:教师职业幸福感获得的内在障碍

幸福感是人的需要得到满足、潜能得到发挥时所获得的持续快乐体验。它是一种主观感受。教师职业幸福感就是教师在教育教学过程中运用教育智慧,进行教育创     

依托乡土资源,对大班幼儿进行爱家乡的情感教育

美国著名心理学家马斯洛提出的"需要层次理论",将"归属与爱的需要"列为人的重要心理需要,也是一种精神需要,一种对"心灵家园"的渴望。因此在社会适应过程中对幼儿进行爱的情感教育形成归属感是儿童的精神需要。幼儿园大班开展爱家乡的情感教育,首先应构建出具有本土特色的情感教育课程,而后利用本土资源,创设丰富的教育环境,合理安排教育活动,捕捉教育契机,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。