小儿疰夏

“疰夏”是婴幼儿夏令特有的病症,相当于“小儿夏季热”,又称“暑热症”。患“疰夏”病的幼儿会发热、口渴、多饮、多尿、汗闭。面色也苍白,精神萎靡、易烦:躁、胃口差、大便溏稀。有的病儿秋凉后症状能自然消退;也有的连续几年发病,但一般第二年比头年症状轻。“疰夏”以中医中药调理为宜。“疰夏”多见于平时体质虚弱或患其它病症的小儿。因这些小     

小儿疰夏

“疰夏”是婴幼儿夏令特有的病症,相当于“小儿夏季热”,又称“暑热症”。患“疰夏”病的幼儿会发热、口渴、多饮、多尿、汗闭。面色也苍白,精神萎靡、易烦躁、胃口差、大便溏稀。有的病儿秋凉后症状能自然消退;也有的连续几年发病,但一般第二年比头年症状轻。“疰夏”以中医中药调理为宜。     

预防小儿“疰夏”

有些孩子一到夏天就厌食,身体逐渐消瘦,至秋凉后方好转。有的孩子第二年还会重发,甚至连发数年。这就是中医常说的“疰夏”,亦称“瘦夏”或“消夏”。预防疰夏的方法有:①蚕茧20只,红枣20枚,煎汤代     

严防“幼儿震荡症”

新华社圣何塞8月19日电哥斯达黎加卫生部多位儿科专家19日通过新闻媒体提醒家长,不要拿幼儿当“活玩具”,严防幼儿因“幼儿震荡症”而死亡或终生瘫痪。这些专家指出, “幼儿震荡     

浅析“幼儿独占症”

“幼儿独占症”是指幼儿对于自己喜欢的人或物，不愿与别人分享；而别人的东西却总想要，如果要不到就哭闹不止的一种现象。幼儿的独占行为是一种社会性行为，引起这种行为的原因是多方面的。幼儿的家庭环境、幼儿的依恋情感、幼儿自身的气质类型、道德认识水平等，都是引起这种行为的重要因素。     

一名小班幼儿"分离焦虑症"的观察记录及教育措施

通过对一名幼儿园小班幼儿“分离焦虑症”的观察记录,分析了幼儿产生这种行为的原因,提出了对该类儿童行为进行教育纠正的措施。     

主题生成中的合理引导

现代课程观的精髓在于将幼儿视为主体,在课程实施中,教师要关注幼儿生成,从热点问题、幼儿的个体表现、预设的活动中捕捉教育契机,调整教师预设;并合理引导,正确采取主题生成中的策略,或幼儿自发生成主题时的“从”、或师生共同产生主题时的“引”、或教师生成主题时的“推”,促进其积极主动地学习。那么怎样在主题生成中合理引导幼儿呢？     

试析幼儿审美教育的途径

幼儿审美素质教育,通常简称“幼儿审美教育”或“幼儿美育”,是对幼儿进行审美意识、审美情感和审美能力培养的过程。文章从分析幼儿审美特点入手,探索了构建审美环境及幼儿审美素质的培养。     

多措并举攻克入园焦虑,让新生“爱上”幼儿园

<正>从家庭走向幼儿园是幼儿社会化进程中的重要一步,他们往往因不适应幼儿园这一陌生环境而产生厌食、哭闹、内向等入园焦虑情绪。幼儿园应高度重视焦虑情绪对幼儿的负面影响,采取多种有效策略让幼儿尽快适应幼儿园的集体生活,使他们“爱上”幼儿园。一、开展游戏活动,帮助幼儿“爱上”幼儿园教师可通过游戏活动帮助幼儿建立良好的师生关系和同伴关系,让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感并对幼儿园建立信任。小班幼儿离开家长独自在陌生环境中停留较长时间,难免会产生分离焦虑,教师可通过角色扮演游戏使自己成为“爸爸或妈妈”或让幼儿自己做“爸爸或妈妈”,     

幼儿英语体验式教学法的探索

一、幼儿英语体验式教学的概念　　人们常常把外界事物、情境所引起的内心感受、体味或亲身的经历称之为“体验”。体验教育是教育者按照预定的教育内容和目标 ,科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围 ,使受教育者能在这种环境氛围的影响下 ,主动、自觉地通过“体验”和“内省”来实现“自我教育” ,并达到“自我实现”和“个性完善”的内化过程。幼儿英语体验式教学是指教师以幼儿园教学活动、游戏活动、生活活动等为中介 ,以幼儿为主体 ,通过幼儿积极主动参与 ,使幼儿在栩栩如生的师幼间的互动以及幼儿间的互动语…     

谨防幼儿“电视病”

幼儿看电视过多或过度,易引起如下“电视病”：电视眼幼儿长时间看电视节目,显像管的Ｘ射线会严重消耗视网膜中的视紫红质,使幼儿视力明显下降,甚至视网膜萎缩,因此称它为“电视眼”。电视肥胖症美国研究人员发现,看电视可以加速肥胖。其中一个重要的原因,就是幼儿整日沉湎于看电视,缺少活动,并在看电视时吃太多糖果、点心等零食,造成热量过剩。电视孤僻症由于儿童的思维分析能力差,但行为模仿性强,各种电视信号可以深刻地渗透到他们的性格、行为中去,使孩子不关心周围的现实生活,也不关心父母、姐妹等其他人的存在,与人缺乏…     

幼儿同伴关系发展的成因及建议

20世纪80年代以来,世界幼儿教育目标由“智育中心”向注重幼儿全面发展转变。各国幼儿教育都越来越重视发展幼儿的同伴关系,并将其作为培养幼儿全面发展的重要内容。我国许多调查研究显示,幼儿同伴交往质量与交往频率都存在很大问题。1990￣1994年,国家教育部组织进行的全国幼儿同伴交往调查结果显示:教师反映有42.4%的幼儿经常或偶尔“不敢在小朋友面前谈自己的意见”,44.3%的幼儿经常或偶尔“不与同伴玩”;家长反映有46.2%的幼儿“经常或偶尔回家后不愿找小朋友玩”,有29.1%的幼儿“回家后不谈论本班小朋友的事情”。尤雪红等人在2001年的…     

教幼儿给故事“取名”七法

复述法教师直接讲出故事的名字 ,然后让幼儿或集体或个别地复述一次或数次。该方法常在低年龄段幼儿中运用。例如 :给小小班幼儿上故事课 ,老师说 :“今天 ,老师给大家讲个故事 ,故事的名字叫‘迷路的小鸭子’”。幼儿跟念、复述“迷路的小鸭子”。回忆法教师先讲出故事的名字和整个故事 ,然后进行理解、表演、巩固环节 ,最后提问幼儿 :“请小朋友回忆一下 ,故事的名字叫什么？”让幼儿在基本掌握故事大意的基础上回忆出故事名字。选择法可分成两种 :一是幼儿分组讨论产生多个故事名字后 ,由幼儿商定或教师选定一个最好的 ;二是直接由教师提…     

浅谈亲自然课程在幼儿生命教育中的意义及实施策略

随着城市化的发展,幼儿与大自然的接触逐渐减少,“自然缺失症”越来越多地困扰着幼儿。如何通过亲自然课程,引导幼儿在自然中释放压力,解放天性,寻找生命中的快乐,是幼儿生命教育的重要课题。归其主旨,需要通过走近自然、亲近自然、尊重自然、融入自然等方式,回归生命的内在价值,促进幼儿的全面和谐发展。     

浅论幼儿假装游戏的"符号"价值

游戏是幼儿经常从事的一种相似性活动,是幼儿在使用符号中逐渐增长能力、提供给幼儿语言和思维活动的一扇窗户,根本特征是“替代性”或“假定性”。假装游戏的主客体、内容都具有“符号”性,所以它是一种“符号现象”;“符号象征”使幼儿在“义之所指”与“义之所借”之间找到联系,从而“假装”;它所具有的“符号价值”,使幼儿的想像和创造得到了发展,从而也训练了幼儿的象征思维和发散思维,提高了语言和对话能力。     

注重幼儿的听力培养

对幼儿进行听力培养,是为幼儿的口语表达能力的发展奠定基础。因为在幼儿学习语言的过程中,听和说总是相互促进、相伴而存在的。口语表达能力比较强的幼儿与他们乐听、会听有密切的关系。一、培养幼儿倾听的兴趣为了使幼儿对听发生兴趣,我在活动中建立了“视听角”,开辟了“娃娃电台”,让幼儿多听语言优美、语句通顺的优秀儿歌、故事、童谣或谜语,以培养孩子倾听的兴趣。我还设计了一些有趣的游戏,如“拷贝不走样”,幼儿排成若干排,老师将一个词或一句话轻轻地告诉第一个幼儿,直至最后一个幼儿,并请最后一个幼儿大声说出来,以提高幼儿倾听的…     

自主游戏中教师如何“教”——以中班建构游戏“航空母舰”为例

近年来,“儿童视角”的理念普遍为教师所接受,教师尝试基于“儿童视角”开展教育实践。但在实践过程中,部分教师对“儿童视角”的理念理解不够全面,或不敢介入幼儿的活动,或不知道如何对幼儿的学习和游戏进行指导,导致幼儿的深度学习难以发生。文章以中班建构游戏“航空母舰”为例,探讨游戏中教师为促进幼儿深度学习所采取的策略：引导幼儿在学习中运用参考资料;支持幼儿向同伴学习;组织学习活动助力幼儿解决问题。     

浅谈班级阅读区的建构与指导

阅读区是幼儿个体或小组在区角环境中通过接触多样的阅读材料来实现自主阅读的活动形式。创设自主、个性化的阅读区以支持幼儿的阅读,要求幼儿教师创设温馨雅致的“软”环境,引领幼儿自发阅读;投放丰富多元的“活”材料,支持幼儿快乐阅读：运用环境“暗示”的“巧”方法,鼓励幼儿主动阅读。     

幼儿教师如何发挥教育的魅力

尊重是维系师生感情的基础。在实施教育过程中，教师必须首先做到尊重幼儿的人格，绝不轻言或盲目训斥幼儿：“你真笨”、“你真没用”、“你真差劲”等一些挫伤幼儿自尊心的简单、粗暴甚至侮辱性的语言，不歧视、体罚或变相体罚幼儿，努力培养每一个孩子独立完整的人格和尊严；     

幼儿语言能力的培养

语言是人类重要的交际工具,对于成长中的幼儿来说,语言不仅是表达思想、交流感情的手段,也是学习概念、发展智力、开阔视野的重要媒介。语言还与幼儿的思维发展密切相关,优美的语言可以陶冶幼儿的情操,净化幼儿的心灵,启迪幼儿的智慧。任何一种学习或活动都离不开语言,以幼儿学画来说,教师或家长总是让幼儿先感知语言的刺激,帮助他们理解概念所表达的涵义而进行的。例如,在教幼儿如何画小兔子时,教师通过语言:“长长的耳朵”、“红红的眼睛”、“短短的尾巴”,使幼儿在头脑中产生兔子的形象,然后幼儿才有可能在这些语言支配中进行绘画。如果…