让教育家讲述自己的故事——基于对浙派名师名校长的“原生态研究”

在已往对教育家的研究中,研究者往往忽视了对被研究者本身的经验事实和实践活动进行具体、生动的描述。“原生态研究”以直接的、交互的和生活的态度走进教育世界,“回到教育家本身”研究教育家。     

基于办学思想凝练的——以“浙派名校长”工程为例

以名校长培养为代表的高端校长培训已成为当下校长培训的一个重要领域。本文分析了目前中小学校长培训存在的三大问题,并结合"浙派名校长"工程项目提出了相应的化解思路;阐述了办学思想凝练的内涵,办学思想凝练对校长专业发展、学校内涵特色发展和教育家办学的意义;聚焦办学思想凝练,从目标导向、任务驱动、双轨并行、方法优化、要素操作五个维度重构了名校长培训模式。     

发现浙江教育家——从历史的视野看“浙派名师”的兴起

浙江自古便是人杰地灵之地，素有“物之邦”的美称。灿烂的化、悠久的明，是浇灌浙江大地万物生灵不绝的“乳汁”。十万年前的“建德人”、八千年前的跨湖桥化、七千年前的河姆渡化、六千年前的马家浜化、五千年前良渚化以及四千年前的越化，孕育了浙江无数的千秋风云人物。大禹治水的传说、越王勾践的“卧薪尝胆”、越女西施的“倾国倾城”、秦始皇的“会稽石刻”、[第一段]     

走向“教育家办学”的校长培训——对“十二五”校长培训特质趋向的思考

“走向‘教育家办学’的校长培训”是“十二五”校长培训的重要特质趋向。“教育家办学”既是“十二五”校长培训的重要的“标志性”表现,也是“十二五”校长培训的现实的“实质性”工作。教育改革发展的新背景：21世纪走向“素质教育”的中国新教育必须由“教育家办学”引领;校长角色修养的新需要：校长在今天教育发展中的使命与角色必需基于“教育家办学”;校长培训进步的新选择：校长专业化的高水平实现——“教育家办学”必是校长培训工作提升发展的趋势与追求。     

“浙派教育家”办学思想提炼小型学术沙龙日前举行

2007年12月省教育科学研究院正式启动“浙派教育家发展共同体”建设项目以来,受邀参加第一届“浙派教育家发展共同体”学术论坛的知名中学校长及其独具特色的办学实践,引起了省内外媒体的高度关注。为了更好地帮助这些校长梳理、提炼自己的办学思想,切实地发挥“浙派教育家发展共同体”的“孵化器”职能,日前省教育科学研究院两次召开小型学术沙龙。     

让教育实践者成“家”，让教育家成群体——“浙派教育家发展共同体”演义

“教育家”，曾经是一个无比圣洁的光环，仰之弥高．敬之弥远。在很长一段历史中，举凡芸芸众教者，多半以“教书匠”自居，固步于“教术”（或者称“教法”），满足于三尺讲台“上所施下所效”式的传统教学。中国古代的“塾师”便是。     

以“名师名校长工程”为载体 力促教师队伍素质提高

名师、名校长是教育教学和管理的专家，在师资队伍建设中发挥着示范、带动和辐射的作用。着眼于教师队伍长远发展的战略和我市教育事业的可持续发展，我市教育系统审时度势，于1998年首先启动名师工程，2001年又相继启动了名校长工程。     

南通市名师培养导师团考察我院“浙派教育家发展共同体”项目

省教科院“浙派教育家发展共同体”项目得到了兄弟省市的高度关注。日前,江苏省南通市名师培养导师团一行10人在市教育局师资处茅慧生处长的带领下,考察了我院“浙派教育家发展共同体”项目。     

名师名校长培训中“双导师制”的探索与研究

2007年苏州市第三期名师名校长培训班推行了以教育理论导师与教育实践导师有机结合的双导师制。通过导师的选聘、明确导师职责、学员自我反思诊断、个性化培训及弹性的评价监督机制等工作环节,开创了个性化教师培训模式,取得了较好的培训效果,双导师制成为本次培训的一大特色。本文就双导师制产生背景、实施及问题进行了系统的探索。     

在开放的课堂中直面教育——上海市名校长名师培养工程学前高研二班工作小结

本学期，我班的研究活动在尊重每个教师已有的教育经验的基础上开展。学员们努力直面自己的教育现状，剖析自己的教育内涵，积极营造“开放的课堂”的研究文化，从而提升自己的专业水平。在“直面”理念的指导下，我们开展了“面对面”的培训活动。     

磨砺校长的“教育家”品质

教育家型校长不是评出来的,而是实实在在地干出来的,是在办学过程中磨砺出来的。“教育家型”校长的品质可从以下五方面来磨砺：     

“教育家办学”视野下校长专业成长研究

在推进教育家办学的过程中,如何促进校长成长为教育家是一个重要课题。研究发现,教育家的成长面临三个方面的问题:一是教育家内涵对校长成长的指引作用较弱;二是校长欠缺深厚的学识修养和系统的专业知识,疏于实践反思和理论思考;三是外在束缚过多,校长办学自主权欠缺。相应地,要采取三个方面的措施以促进教育家的成长:第一,建立教育家成长阶梯制度,引领校长向教育家逐步迈进;第二,施以多元路径,弥补校长在成长过程中所遭遇到的短板和不足;第三,营造宽松氛围,落实校长办学自主权。     

从名校长的追求中看教育家的视野

为了提升老师队伍的整体素质，着力打造一批能够引领全市素质教育、并能够在全国产生一定影响的专家型校长和教师，天津市2009年启动并实施了“未来教育家奠基工程”。面向全市遴选优秀校长和教师，通过三年的培养，使其成为拥有独到教育思想，勇于改革创新和破解难题，并能发挥骨干带头作用的知名校长和教师。本刊从本期起，开辟“未来教育家奠基工程”专栏，陆续刊登入选“未来教育家奠基工程”学员的文章，以飨读者。     

名校长反哺福建省乡村校长成长的“领头雁”效应研究

乡村地区义务教育品质的提高与均衡发展,对更多乡村校长的专业成长形成迫切需要。基于乡村校长成长的引领需求与名校长辐射需求,强调名校长反哺福建省乡村校长培训的重要性,从目标一致性构建成长共同体、成长有迹可循的“行为暗示”、理论联系实际的思想碰撞具体分析名校长反哺福建省乡村校长成长的“领头雁”效应产生的逻辑。为此,提出战略规划布局“1+M”阵地生态圈、优化科教扶贫政策,畅通名校长辐射渠道等进一步发挥名校长“领头雁”效应的建议。     

名师、名校长培养工程——“励耘计划”

教育是创造。爱因斯坦说：“仅用专业知识教育人是不够的,通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人。”我国当代教育家郑晓仓在《广师说》中也提出,“师者,长也,谓能领导众人者也”。因此,现代教育需要杰出人才,需要教育的实践者、探究者、创造者,更需要教育家的不断涌现。     

名师名校长培训中"双导师制"的探索与研究

2007年苏州市第三期名师名校长培训班推行了以教育理论导师与教育实践导师有机结合的＂双导师制＂。通过导师的选聘、明确导师职责、学员自我反思诊断、个性化培训及弹性的评价监督机制等工作环节,开创了个性化教师培训模式,取得了较好的培训效果,＂双导师制＂成为本次培训的一大特色。本文就＂双导师制＂产生背景、实施及问题进行了系统的探索。     

名师何以谓之“名”

名师者,久负盛名之师也。然何以谓之＂名＂也？一曰立德,二曰修身,三曰治学。一、先谈立德举三例以佐之：＂太上有立德,其次有立功,其次有立言,虽久不废,此之谓不朽。＂（《左传·襄公二十四年》）此其一也;＂立德,谓创制垂法,博施济众,圣德立于上代,惠泽被于无穷。＂（唐《孔颖达疏》）此其二也;＂若夫立德必须贵乎,则幽、厉之为天子,不如仲尼之为陪臣也。＂（三国·魏·李康《运命论》）此其三也。     

名师名校长的文化自觉

在去年启动的由广西壮族自治区教育厅主办、广西师范大学承办、广西师范大学教育科学学院作为技术支撑单位的教师教育项目当中，有两大项目为众人瞩目，一是广西基础教育名师培养工程，二是广西基础教育名校长培养工程。这两大项目被列入广西壮族自治区政府的十大工程之内，可见这两大项目对于广西教育发展以及社会经济和文化发展的重要意义与价值。这两大项目的首席专家，一位是广西师范大学党委书记王栅教授、一位是广西师范大学教育科学学院院长孙杰远教授，并且组建了一个阵容颇为强大的专家团队，     

让名师工作室“名”副其实

近年来，名师工作室在一些地方相继成立，名师工作室的实践成果已经证明了其成立时的初衷目的：它不但可以发挥名师的示范带头作用。扩大名师的影响力，而且能够带动和引领青年骨干教师快速成长。     

山东“名师名校长”培养方案出台

山东省财政斥资千万元专项资金打造100名齐鲁名师、100名齐鲁名校长。日前,山东出台人选培养管理办法,5年周期内,每人5万元培养经费,考核不合格取消资格。