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在每个学期,一般每一个教师都至少要上一堂汇报课或教研课。这犹如对每一位教师的大阅兵,也使其他老师多了一次学习的机会,最重要的是通过自己及教研组教师的“磨”,使自己的教学水平跨上一个新的台阶。本来这是一种很好l的教研方式,但现实中出现了一种“做”课的现象:教师提什么问题,学生就能答什么问题,一堂课来。顺顺畅畅、圆圆满满,似乎老师教得很好,学生素质很高。其实明眼人一看就知道,这是师生睬前排练的结果。 相似文献
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有人说,磨课能赋予课堂第二次生命。这一点不假,教师要经营出一堂好课,是一个不断否定、不断超越,"众里寻她千百度"的过程;是一个反复打磨、反思,让顽石通透金属般质地的过程。可以说,没有公开课的千磨万击,哪有家常课的闲庭信步?只要班级授课制的形式存在,公开课就是不能回避的话题。一、搭建平台,让教师有课可上1.多样的组织形式大公镇由原古贲、大公、北凌三个乡镇合并而成,东西跨度二十余里,教师集中多有不便。 相似文献
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在日常教研活动中,经常举行公开课、观摩课、研讨课等各种形式的听课、评课活动。评课在提高教师专业素养、课堂教学水平和教学质量等方面都有着不可替代的作用,并成为日常教研活动的主要方式,也是进行教师培训的重要措施。但同时也应看到,教师在评课中往往不同程度地存在着求和气,顾面子;只谈优点,不谈问题;只评教,不评学的现象,更严重的是,评课往往是教师的专利,从不让学生参加,不去听听学生的意见,也从不让学生谈谈感受,这就使评课很难取得实效,评来评去,到头来还是不能把教学目标真正落到学生身上。 相似文献
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基于"依据课标、基于学情,实施有效教学"的基本理念,我校将以往的展示性公开课改为研究性公开课(简称研究课),充分发挥备课组集体磨课的力量,通过"同课异构"等实践形式,挖掘教学潜力,以专家引领、同伴互助、集体反思为主要形式,开展校本教研,打造精彩课堂。 相似文献
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听朋友说过这样一件怪事:一位很优秀的年轻教师,他的公开课一直都很出色,甚至还在省级赛课活动中得过奖,但是他却很少用自己所任教的班级上公开课。因为他的学生都已适应了他常态的教学思路,而他在公开课中却总是喜欢采取一反常态的做法. 相似文献
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古今中外许多教育家都反对班级制教学.其主要原因就是认为统一的管理、统一的教学过于削弱学生的个性.不利于学生的发展。面对我国现阶段的国情和班级授课制还将长久延续的现实.作为新时代的教师,我们最主要的责任应该是尽量消除大班教学给学生个性发展带来的弊端。 相似文献
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在一次城西区教研室组织的教研活动中,语文学科研究会的成员开展了“聚焦课堂,研训一体”的推进有效教学的校本教研,并确定以低段的识字课和高段的阅读课作为“同课异构”对象。作为其中一名同课异构授课教师,深感这次学习交流机会难得,忐忑之余加紧研读文本,构思授课环节,力争从个人角度展示对此课的理解和教育理念,为此次活动提供一个有效的研讨素材。同时希望通过此次教研,探索科学的教学方法,取长补短,努力提升自身教学能力。 相似文献
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陈继伟 《华夏少年(简快作文 )》2008,(9)
观课又称课堂观察,类似于我们常说的听课。不过,观课作为教育研究的范畴,比听课内涵更丰富,更能表达出教师专业发展的一种形态。它包括作为教师教育方式的观课、作为理论研究方法的观课和作为考评手段的观课。其中作为教师教育方式的观课,是以教师专业发展为目的的,又称同事互助观课;这是一种横向的同事互助指导活 相似文献
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笔者在某初级中学听了一节美术公开课。讲课的是一位小有名气的县级教学新秀。这节课的授课内容是剪纸。
这位老师在简单讲解剪纸的基本知识之后,一边进行演示,一边教学生动手进行剪纸练习。不一会儿,一个个栩栩如生的人物、鸟兽、虫鱼图案呈现在了眼前。听课的许多老师都啧啧称赞不巳。 相似文献
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现代汉语课是一门基础课,这门课的开设旨在使学生全面系统地掌握现代汉语知识,进而使他们能够正确地使用现代汉语。然而,目前现代汉语课的教学现状却不能令人满意。一个突出而又带有普遍性的问题就是学生对这门课缺乏兴趣。他们反映这门课所讲的内容枯燥乏味,很多内容都是中学学过的,毫无新鲜感可言。而事实却是:相当一部分学生的语言表达、文字运用能力很差,明显缺乏运用汉语的能力。那么,如何调动起学生的兴趣和学习积极性、切实地提高他们运用汉语的水平,无疑便成为现代汉语教学中亟待解决的问题。学生是教学活动的主体。教学实… 相似文献
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叶澜说:“差异的两端可能是白痴,也可能是天才。但是白痴往往很快被识别,引来更多的关心和帮助;天才则有可能被看作怪僻、不守规矩等,遭到批评或限制。因此,强求一致,常常导致扼杀天才。”可见,关注差异、善待差异是何等重要。现行的班级授课制中,教师虽然有“着眼中间,兼顾两头”的意识,但在实际教学过程中,教师往往忽视差异,采用“整齐划一”的模式进行传授, 相似文献
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正一、引言常态课又被称为随堂课、家常课,是相对于公开课而提出的一个概念,是教师在普通的教学环境、教学条件下开展的日常的课堂教学活动。常态课不需要事先打磨和预演,也不需要刻意地去修饰。它是课堂平常状态的展示,是教师基于现有的教学条件,运用智慧和才能,融入个人的创造性劳动呈现出的真实课堂。[1]教师要提高教学质量最终还是要落实到每一 相似文献