从抛体运动到山地滑雪:对实际问题进行多角度深入探究

让学生在生动具体的情境中学习是新课程的一个重要理念.事实说明,教学情境与物理教学成功与否密切相关,有效的学习情境能使枯燥、抽象的物理知识变得鲜活、形象,更贴近学生的社会生活,符合学生的认知经验,使学生在生动有趣的情境中获得物理学科的知识和技能,体现物理知识学习的价值.     

地理教学从讲授到探究

伴随着新课程改革的推广和深入,多媒体信息技术在教学中的应用越来越广泛,多媒体已经成为新课程顺利进行的有力保障。新课程理念下的教学活动向教师提出了严峻的挑战。学校教育面临的挑战不是如何让学生获取知识,而是如何为学生的学习提供动力和指导。探究式学习是应对这种挑战的有效对策之一。探究的过程就是创造力培养的过程。地理探究课作为新课程的重要课型之一,教师要深入研究教育方法,教师要与新课程共同成长,要适应新课程的需要,尽快转变角色。多媒体信息技术在地理探究课中的有效使用,有利于地理探究活动的顺利进行,能很好地促进学生的自主发展。     

把握标准对比教材合理设计——从“抛体运动”教材内容对比看新课程教学设计

新课程标准对“抛体运动”的内容标准是这样规定的：（1）会用运动合成与分解的方法分析抛体运动．（2）关注抛体运动规律与日常生活的联系．教材是课程标准的具体体现,是贯彻课程标准及理念的载体．教学设计时横向比较三个不同版本的教材,以发现他们在内容及研究思路上的差别,有利于提高教学设计的有效性．     

从“教课本”到“用课本教”

在新课程实施后，不少教师在学习方式的采用上存在着走极端的现象，他们要么“穿新鞋走老路”，基本上还是以接受性学习为主：要么“穿新鞋走弯路”，认为现在提倡探究式学习，就不管什么内容都戴上“探究”的帽子，以显示其先进性，结果不但探究能力得不到提高，连双基的掌握也大打折扣。其实，学生知识的形成过程，不是被动接受式的。但也不是单纯发现式的，而是通过外界有意义的信息与学生原有知识和思维方式建立联系并相互作用，最后内化到知识结构中去。因此，并非所有的内容都适合“探”，也不需要时时去“发现”。探究式学习只是学习方式中的一种，它需要和其他几种学习方式相结合使用。     

从山地游击战到平原游击战——抗战初期八路军在华北的战略部署

全面抗战开始后,中国共产党重点在山西部署山地游击战,而对于平原地区能否开展敌后游击战的问题,并无确定的把握。当国共两党在河北平原积累了一定的游击战经验后,中国共产党作出了开展平原游击战的决策。中国共产党在华北平原建立游击根据地后,成功地实现了从山地游击战向平原游击战的发展。     

从“猜想”到“验证”

【教学设想】《了解空气》是新课程实验教材《科学》三年级下册空气单元的第一课．是引导学生探究空气这种自然物质的开门课。     

抗日游击战争从山地到平原的发展及我党华中战略决策的实现

抗日战争爆发后,针对日本帝国速战速决的企图,我党采取了持久抗战的军事战略,适时地把国内战争后期的正规战争转变为抗日游击战争.然而,抗日游击战争并不是一开始就遍地开花,而是经历了由华北到华中、华南,由山地到平原逐步展开的发展过程.这一转变不仅最大限度地保存和发展了自己,驱逐和消灭了敌人,而且也挫败了国民党削弱、消灭我党我军的企图,稳定了全国的战局,为坚持长期抗战和争取抗日战争的最后胜利打下了坚实的基础.     

从“做数学”到“学数学”

新课程目标下的教学是指导学生形成良好的学习习惯,创设丰富的教学环境,激发和培养学生的学习兴趣,建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛,提倡学生动手操作、自主探究与合作交流,为学生提供更多的活动机会及表现欲望,鼓励学生自由奔放和新异的想像,使学生的创造潜能得到发挥。在课堂教学中。就培养学生自主探究能力,笔者做了以下的尝试：     

浅谈实验资源开发与探究式教学的有效整合

随着高中新课程改革的全面推开,科学探究已成为当前基础教育课程改革的热点、亮点和难点.这就迫切要求教师要善于吸收教育科学及所教学科的最新成果,拓宽自己的知识面,挖掘出教材所蕴涵的探究性因素,精心设计相应的探究性课题,把学生置于开放、多元的学习环境中,确立起学生在学习中的主体地位,增进独立思考能力,启     

谈科学探究从“浅表性”到“有效性”的转变

小学科学课堂上,我们经常看到学生动手操作实验,亲身经历一个又一个探究过程。但很多时候出现的结果往往是"课堂热热闹闹,学生却头脑空空"。究其原因,是因为在科学探究的表象下,教师忽略了最宝贵的东西——有效。导致学生学得辛苦,却没有得到应有的发展,重复低效教学。如何让学生从"浅表性"的探究转变为"有效性"的探究呢?     

巧用图像法

图像法是中学物理教学中解决物理问题的基本方法之一,图像法包含几何图像,函数图像,如何让学生巧用图像法解决物理问题,这就要求我们在教学的探究活动中引导学生善于利用图像法解决物理问题,并获取感悟.下面我们来看几个例题.例1.(第3届全国竞赛第5题)质量为m的小木块,停     

自主学习：从理念到实践究竟有多远——从“圆的认识”教学谈起

常听人说：“理念不同，效果迥异。”我却认为：“理念相同，效果也会不同。”新课程实施以来，自主学习的理念已深入人心。但是，在相同的理念指引下，反映出的课堂效果却是千差万别。有的课堂学生思维活跃，探究活动、自主学习的效果相当突出；有的课堂却是新瓶装旧酒，虽然名为自主学习，但仍是教师牵着学生的鼻子走，与教师的理念初衷相差甚远。     

从生活中来 到生活中去

新课程改革的今天,教学将从重知识、重理论的接受性转向重综合能力的探究性,从单一的认知性转向多维的体验性,从机械的决定性转向互动的交往性.由此,新课程理念给我们提出了更高的教学要求:必须切合实际,灵活运用教材进行具体、生动、有趣、直观的教学活动.     

从光的反射定律教学谈学生的自主探究

新课程实施已经有几年的时间了,大多数的物理教师现在谈起新课程的教学可能都会频繁提及“探究”二字。可事实上,在现今的物理课教学中又有多少教师能够真正做到让学生探究,而不是牵着学生的鼻子搞“探究”呢？就这个问题,笔者结合自己的切身感受谈个人观点,与同仁们共勉。     

从形式到本质的转变——《“因数和倍数”的复习》备课感悟

表面上热闹的课堂究竟给学生带来的收获有多少？形式上的丰富活泼是否意味着学生真正投入学习了？一线教师应该怎样从“形式追求”转而重视教学本质,从而使每堂数学课都能做到形神兼备、形质合一？下面结合《因数和倍数的复习》这堂课,谈谈备课感悟。     

从观察积累到快速成文

一、高中语文新课程与目前作文教学之现状1.高中语文新课程。高中语文新教材是按模块编排的,其中作文训练都附在各单元之后,是结合单元教学内容来安排作文教学的,这种安排主要侧重于学生的语文素养和表达能力的培养。但是按照高考的要求,它还缺乏一定的系统性。同时五本必修课本用三个学期讲完,另外三个学期进     

如何实现从验证到探究的转变——化学实验探究功能研究

"学生的学习取决于他自己做了些什么,而不是教师做了些什么。"这是美国著名教育家、课程理论专家泰勒的一句话,他指出了学生学习的本质。化学实验是学生化学学习中的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境,具有获知、激情、求真、循理、育德等教育功能。化学实验具有验证功能和探究功能的特征决定了化学实验学习的重要     

从合格到优秀,需要更大的担当

正首都劳动奖章的称号对本人来说,既是荣誉与肯定,更是要求与责任。如何做一个合格的劳模教师,如何在新课程背景下做一个优秀的劳模教师,都值得我去深思。     

从猜想到假设帮助学生形成科学假设

科学探究是指学生在经历与科学家相似的研究过程中获取知识、领悟科学思想观念、领悟科学家研究自然所用方法而进行的各种活动．物理新课程标准规定的探究教学包括七个要素,“猜想与假设”是其中第二个要素．     

实现学生作业从量控到质控的管理

学生作业管理是中小学教学工作过程管理的重要组成部分,是新课程改革中需要关注的重要领域。由于中高考的＂指挥棒效应＂仍在影响着中小学校的教学与管理。从我校实际情况来看,