新时期提高小学德育实效的思考

《中国教育发展纲要》已明确指出,“要从各级各类学校的实际出发,分层次地确定德育工作的任务和要求,改进德育教材和方法,注重实效,使德育工作落于实处”。为此,结合近几年来我校德育工作实际,就新时期如何提高德育实效提几点思考。 一、加强学习,提高教师对学校德育工作目标和任务的认识水平,是提高德育实效的前提 几年来,尽管我校的德育工作,以学校创建县、市、省级文明单位、文明学校为契机,以马列主义、毛泽东思想,特别是邓小平理论为指导,以江泽民同志《关于教育问题的谈话》和在中央思想政治工作会议上的讲话精神为思想武器和行动指南,取得了明显的成效。但     

整体构建学校德育体系 提高其实效性

一、问题的提出《中国教育改革和发展纲要》中明确指出，“要从各级各类学校的实际出发，分层次地确定德育工作的任务和要求，改进德育教材和德育方法，注重实效，使德育落到实处。”这里的核心问题是注重实效，使德育落到实处。德育实效性问题已经引起了曾遍关注。如何解决德育实效性差的问题已成为德育工作者研究的一项重要课题．也是一个难题。笔者认为．问题的症结既有认识上的误差，也有德育工作与社会不接轨的偏差，缺乏对学校德育工作的整体构思，没有形成有效的德育体系和有效的机制。认识上的误差。由于长期受应试教育体系、摸式和…     

求是、求实、求新--西部地方性新建本科院校的评建思考

西部新建地方性本科院校本质上属于本科院校中的弱势群体，面对掐着指头计算的国家教育部的评估时间，我们应该：求是，老老实实地从所处的社会经济化环境和本校的实际出发，来确定学校的定位与目标、层次与规模；求实，实实在在地健全机构，分解落实评建任务，分阶段督查，限期保质保量完成；求新．从地方经济发展实际出发确定学科专业的重点和发展优势，扬“长”避“短”，“另辟蹊径”，寻求我们独特的发展空间和优势。     

试述素描教学中的分层次教学

在素描专业教学中进行分层次教学，其目的就是要在班级教学中遵照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，为其规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使学生“人人有兴趣，个个有所得”。     

试谈校外德育基地的利用和建设

中共中央《关于改革和加强中小学德育工作的通知》中指出:“中小学德育工作要坚持实事求是的思想路线,从我国社会主义初级阶段的实际出发,从中小学德育工作的实际出发,从青少年儿童的实际出发。”对校外德育基地的利用和建设,亦必须遵循“从实际出发”的原则,要因地制宜,逐步完善和扩大。首先应该充分利用社会上已有的或固有的德育机构和基地,其次是建设适合对青少年学生进行德育教育的阵地或基地。     

新课程理念下中学物理分层教学教改探究

所谓“分层教学”“分类指导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下：     

谈英语分层次教学的一点体会

分层次教学,要求教师的教学从实际出发,从学生的角度出发,真正作到“因材施教”,要针对学生的学习等方面的差异,采取不同方式的教学方法,准备不同的教案,使不同层次的学生都能受益,从而达到教学目标。     

提高德育认识健全德育机制

一、充分认识新时期德育工作的重要性，加强德育工作的领导要切实推动新时期的学校德育工作，必须不断深化对德育地位的认识，始终以德育为立校之本，以中学《德育大纲》为指导，坚持以高尚的精神塑造人，以优良的环境陶冶人，努力把学校建成“精神文明的窗口和示范区”。要明确学校德育工作的任务，从校情出发，确定“加强德育、全面发展”的办学目标，充分认识学校德育工作的重要性和紧迫性，构建规范有序的学校德育活动体系，建立切实有效的学校德育管理机制，健全充实德育管理机构和德育管理评估制度，保证德育工作从细处抓起、量化评估…     

从实际出发 开展特色德育

高等学校由于各校的办学定位不同,培养人才的层次和培养模式的不同,德育工作的目标要求、工作侧重点也会有明显的不同。如何从本校的实际情况出发,形成自己的德育特色,更好地为培养人才服务,是高校德育工作面临的新课题。     

深入改革,办出特色,适应特区社会主义市场经济发展的需要

（一）、从特区实际出发,加强和改进德育工作,增强学生思想的适应性。 l、明确指导思想、落实育人措施、抓好队伍建设,建立和健全网络。 深圳是我国改革开放的窗口,是“一国两制”的临界点和中西方文化的交汇处。在这样特殊环境中办学,决定了学校教育特别是德育工作的复杂性和艰巨性。学校以改革创新的精神,从特区的实际出发,明确德育指导思想,确定德育的目标和任务,坚持做到领导带头,全校动员,强化队伍,健全网络,各方配     

“单班复式教学”的实验研究

所谓“单班复式教学”,即:在单式班的教学中,依照教学大纲的要求,从好、中、差各类学生的实际出发,提出不同层次的要求,进行不同层次的教学,设计不同层次的练习,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类学生学得有兴趣,个个有进步,较好地完成小学阶段的学习任务,大面积地提高教学质量。具体做法如下:     

分层教学：创造适合学生的教育——基于浙江省富阳中学教学改革探索的思考

一、分层教学组织形式与目标的多元化对于分层教学,不同的人基于不同的维度有不同的理解。以王旭明为代表的学者认为,所谓“分层教学”,就是指在班级教学中,依照课程标准的要求,从各层学生的实际出发,确定不同层次的教学目标,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,做到使各类学生在学习中都能人人有兴趣,个个有所得,在各自的“最近发展区”得到最充分的发展,较好地完成学习任务。     

贯彻“四实”原则 做好班主任工作

对学生进行德育教育是班主任的一项重要职责和任务，而要做好学生德育工作，必须全面深入了解学生、研究学生。学校的德育工作要贯彻“四实”原则，即要处处从“实”字入手，“实”事求是地对现状进行分析，采取切“实”可行的工作措施，脚踏“实”地的开展教育工作。作者从事班主任工作多年，在这方面颇有心得。     

谈中等职业学校分层次教学

实施素质教育必须由课程作保证。根据学生个性差异进行因材施教是素质教育的必然要求。分层次教学符合因材施教的教学目标，从学生实际出发，面向每一个有差异的个体，客观的把握学生层次，合理地按学生层次分班，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行分层次教学，使因材施教发挥最大的教育效能。     

新形势下高校德育工作的思考

市场经济的发展，使高校德育工作面临更加复杂的社会环境。这就要求高校的德育工作（１）要继续坚持“德育首位”的原则；（２）确立全员德育意识；（３）要分层次实施德育；（４）注重自我教育，培养学生自律意识和道德感情；（５）教育方式要灵活多样。在构建一体化德育机制方面：（１）高校德育工作领导体系及工作体系要一体化；（２）充分发挥“两课”主渠道作用；（３）建立整体德育机制；（４）重视校园环境建设，搞好校园文化活动；（５）注重心理教育，开展心理咨询活动     

新时期学校德育工作思考

如何加强学校德育工作是新时期学校德育的一个重要课题。学校德育工作要贯彻落实德育工作方针，就要从学校工作和学生实际出发，努力提高教育实效。确立以学生为主体的德育思想，构建分层次教育的德育模式的工作思路及措施，力求改变重于灌输、僵化、低效的传统模式，寻求有利于学生自我教育，增强素质的工作方法，是新时期学校德育工作的一个有益的尝试。     

“自主教育”的研究与实践

自主教育以发掘学生的内在动力,充分发挥学生的主观能动性为出发点,从学生的需要和发展出发,以学生“自主”为核心,研究教与学及其相互关系,以及与之相配套的管理模式。自主教育在中原油田局机关第一小学实施两年来,成效显著。 实行自定目标,崇尚自我激励 “自主教育”倡导一切从学生的实际出发。实验方案分年级分学科分项目设置了分层次目标和具体要求,     

专业课实施主体性教学浅探

“主体性教学模式”的核心思想是强调学生是学习的主体，要求在课堂教学活动中极大地调动学生作为学习主体的积极性和主观能动性，让学生参与教学的全过程，培养学生去获得知识和提高能力。一、专业课实施“主体性教学”要遵循的原则差异性原则。教学目标制定，要从学生实际出发，结合学生认知水平的差异与本专业的结构特点。确定教学内容时既要考虑大多数学生普遍存在的问题，也要考虑不同层次学生接受能力的差异，以及注意不同性格特征的学生的不同学习表现。面向全体学生并不是要否定学生的个性差异，依据这种差异采用有针对性的辅导方式…     

德育课程建设应考虑的原则与关系

中等职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分,如何做好中等职业教育的德育工作,是关系到中等职业教育质量和前途的大问题,也是一个迄今为止仍然需要认真加以研究和探讨的问题。从加强和改进中等职业学校德育工作的总体出发,中等职业学校德育课程建设和德育课教学改革主要应考虑以下几个关系和原则：１、从德育工作整体规划和布局出发的原则。德育课是德育工作的一个组成部分,是对学生进行德育教育的重要途径,所以德育课要服从德育工作的目标和任务,要服从德育工作的整体规划和布局。这只能根据德育的目标和任务确定自己的内容、课…     

初中英语分层次教学探索与实践

初中学生经过几年的英语学习，个人的文化知识水平、心理素质等存在着较大的差异，因此，有必要对他们采取分层次的教学，解决他们已经存在的问题，满足他们不同的需要。教师必须从实际出发，因材施教——分层次教学，即在尊重学生个体差异性的基础上，本着课堂教学要面向全体并使人人都有所收获的原则与出发点，有目的地把整个年级的学生“分层”，同时根据不同层次学生实际情况进行教学班分层。