新课标下的高中语文专著类整本书阅读素养测评探微

<正>自2017年版新课标提出18个学习任务群开始,“整本书阅读与研讨”就是排在首位的任务群;且新课标明确提出“整本书阅读与研讨穿插在其他学习任务群中”,重要性可见一斑。同时,教育部首次以编入教材的方式,明确了“整本书阅读与研讨”的地位——统编本必修上、下册教材均安排了1个“整本书阅读”单元,分别是《乡土中国》和《红楼梦》整本书阅读。随着新课标的东风,高中语文整本书阅读的教学改革如燎原之火,熊熊燃起。     

整本书阅读的价值与意义分析

<正>整本书阅读是这轮语文课改的一大亮点,教育部制定的《普通高中语文课程标准》作为新课标的纲领性文件,在教材设计上表现出来的最突出的两个方面是学习任务群的设计与整本书阅读。学习任务群的设计是新课标创新的最大亮点,完全颠覆了传统教材的组织结构。“整本书阅读与研讨”约占高中语文课程总量的八分之一,反应在教材中的情况是,统编高中语文必修教材将整本书阅读单独设立单元,上册第五单元为“整本书阅读《乡土中国》”,下册第七单元为“整本书阅读《红楼梦》”,必修阶段一共设立了两个单独的单元用来学习整本书阅读。     

浅谈整本书阅读的评价

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)中创造性地提出"学习任务群"的概念,而第一个学习任务群就是"整本书阅读与研讨"。这个任务群贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。既然"整本书阅读与研讨"进入了课标,随之而来的必然要有对学生的评价考查。那么,在平时的教学中我们该如何准确评价学生的整本书阅读     

以《悲惨世界》为例看整本书阅读教学设计

作为18个"学习任务群"中的第一个,"整本书阅读与研讨"必须贯串高中语文教学的"必修、选择性必修、选修"三个阶段。这表明,"整本书阅读与研讨"尤其是名著教学在《普通高中语文课程标准(2017年版)》中具有非常重要的地位。以《悲惨世界》为例,设计整本书阅读教学,以使学生掌握整本书阅读的方法,形成整本书的阅读习惯。     

专项写作如何在高中语文学习任务群中建构

自高中语文统编版教材投入使用以来,"学习任务群"走进了广大师生的视野。其中,必修教材一共安排了7个学习任务群,选择性必修教材则设置了6个任务群,还有单独设置了2个整本书阅读和4个活动单元。在这其中,教材将"2017年版新课标"的18个任务群有效覆盖。18个学习任务群注重以单元为主线,注重设置人文主题,实行结构化的知识和任务设计,引导学生在语言实践中提升语文素养。     

《红楼梦》何以伟大(上)

一、问题的提出 2018年发布的高中语文课程标准,提出了18个学习任务群,其中第一个是“整本书阅读与研讨”任务群,列入了学术著作和长篇小说两类整本书.依据新课标的精神,由教育部组织编写的普通高中教科书《语文》(必修),选入学术著作《乡土中国》和长篇小说《红楼梦》,各组成一个教学单元.我本以为,《乡土中国》这类学术著作对...     

“整本书阅读”学习任务群——以《朝花夕拾》阅读教学为例

随着新课标的深入推进,整本书阅读作为拓展学习任务群已成为初中阶段学生的必修任务。整本书阅读被广泛认为是一种提高学生语文素养、阅读能力和批判性思维的有效途径,为构建高效语文课堂奠定坚实基础。然而,如何有效地实施整本书阅读仍是我们面临的重要挑战。本文以《朝花夕拾》为例,深入探讨如何构建有效的整本书阅读学习任务群,旨在为学生实现深度学习、培育良好的阅读习惯、提升核心素养奠定坚实基础。     

《红楼梦》整本书阅读的策略探讨

2017年版《普通高中语文课程标准》中,“整本书阅读”任务被明确提出,并且该任务贯穿必修、选择性必修、选修三类课程,位于所有学习任务群之首。新课标同时也明确提出了整本书阅读任务设置的意旨:“引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的阅读习惯,促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考,形成正确的世界观、人生观和价值观。”     

基于新课标的"整本书阅读与研讨"学习任务群教学实施初探

《普通高中语文课程标准(2017年版)》首次提出了学习任务群的概念,而“整本书阅读与研讨”作为第一个学习任务群贯串了必修、选择性必修、选修三个学习阶段。本文结合高中语文统编新教材,就如何有效实施“整本书阅读与研讨”学习任务群教学提出了初步建议。     

整本书阅读要回归“阅读”本真

新课标将整本书阅读作为18个学习任务群之一,高中语文教材也把《乡土中国》《红楼梦》《复活》等作为整本书阅读举例纳入其中,整本书阅读得到了充分重视,但实施过程中存在诸多误区,窄化了整本书阅读的内涵,忽视了整本书阅读对于学生全科阅读和学生精神成长的重要价值。返璞归真,回到阅读本身,是整本书阅读教学需要积极改进的问题。     

学习任务群视角下高中语文整本书阅读教学策略

高中语文课程标准阐释了“学习任务群”的概念,界定了学习任务群的教学目标和实施要点。“整本书阅读与研讨”学习任务群贯通高中语文必修、选择性必修及选修三个阶段。以统编高中语文必修下册《红楼梦》阅读为例,从“聚焦书目,精炼主题”和“聚焦需求,设计任务”两个角度入手,探究学习任务群视角下整本书阅读教学的有效策略。     

整合、开放、综合的整本书阅读测评路径初探

<正>自从整本书阅读进入新课标与统编教材以来,“整本书阅读与研讨”成为贯穿必修、选择性必修、选修三个阶段的任务群,成为课程的有机组成部分,整本书阅读教学的价值显而易见。关于整本书阅读教学相关研究随着统编教材的实施日趋丰富起来,但是整本书阅读测评的相关研究却相对匮乏。目前,关于整本书阅读测评方向的研究,有对试题方式的研究,如叶丽新认为整本书阅读测评的方式,一是指向整本书,二是节选几个章节关联试题,三是节选与其他相关文学作品组合试题,四是整本书节选部分加其他来自媒介的文章形成的引导材料;也有对整本书阅读测评方向性的研究,认为尽量避免纯知识与信息的静态知识的考查,重在分析鉴赏评价层级。     

历览成败得失,观照美丑善恶——以“人物探究”为支点的《史记》导学案

<正>当代著名教育家于漪说过,“培养学生语文核心素养,首先要让学生爱读书,会读书,会读整本书,成为真正的阅读者”。语文统编教材总主编温儒敏也曾在不同场合多次强调语文教学要抓住“培养读书兴趣”这个“牛鼻子”。在新课标、新教材中,整本书阅读位列高中语文学习18个学习任务群之首。能读会读整本书,已成为高中生语文学习的必备能力之一。统编版高中语文教材(必修)上、下册分别指定《乡土中国》与《红楼梦》为整本书阅读的首选必读书,但要培养良好的阅读兴趣与习惯,形成良好的阅读素养,仅仅阅读这两本书是远远不够的。     

摭谈新课标语境下的“整本书阅读”

<正>伴随着语文新课改的高歌猛进,"整本书阅读"已然成为当下语文教育关注的一大热点。冲破单篇短章的狭仄格局,让学生多读书,读好书,读整本书,一线语文教师对此多有共识且满怀愿景。《普通高中语文课程标准(2017年版)》以语文核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,一共设计了18个语文学习任务群,其中学习任务群一正是"整本书阅读与研讨"。新课标明确指出,设置该任务群旨在"引导学生通过阅读整本书,拓     

关于群文阅读的教学思考

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)按必修、选择性必修、选修三类课程,分别安排了18个不同的学习任务群。其中,阅读能力是任务群目标中最关键的能力。随着新课标、新高考的提出,加之学生阅读量的增加,学生群文阅读的能力亟待培养与提高。群文阅读是近年新兴的一种阅读教学方式,是达     

完善中小学语文阅读体系——“整本书阅读”推动语文阅读教学的改革

现正修订的普通高中语文课程标准新增"学习任务群",整本书阅读是任务群之一,贯穿于必修和选修课程。新的课程标准中,明确要求读整本书,所以是新高考推动高中语文教学重视整本书阅读。高考改革带动中考改革,进而影响初中、小学语文教学改革,这才有了现在全国中小学都在做的整本书阅读活动。因此,如何在语文教学改革中落实整本书阅读任务就变得非常重要和必要。     

基于统编教材阅读学习任务群构建的思考

<正>在《语文课程标准》中,设置了多个语文学习任务群,其中就有提到“整本书阅读”这一概念。2022年小学语文新课标发布之后,整本书阅读更是成为小学语文教学中的热点话题,但是纵观当下小学语文教学,“整本书阅读”做得还非常欠缺,总体上来说处于探索阶段,取得的效果还不够显著。因此,在给予通篇教材学习任务群之下,整本书阅读学习应该受到重视,单篇阅读向整本书阅读转变已经成为必然趋势。本文以新时代教育作为背景,以小学语文核心素养作为引导,以统编教材为例,对整本书阅读学习任务群构建的思考。新时代教育背景之下的语文教学,越来越注重培养学     

学教评一体化的整本书阅读教学策略例谈

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)首次将整本书阅读列为学习任务群之一,并要求指导学生“借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界”。整本书阅读在语文教学中的地位因此显得不可或缺。但在初中一线教学中,整本书阅读教学仍存在种种缺憾,亟待优化。     

却顾所来径,苍苍横翠微——整本书阅读任务群与节选文本阅读群“合一”阅读项目摭谈

<正>从叶圣陶《论中学国文课程标准的修订》提出"把整本书作为主体,把单篇短章作辅佐",到今天新修订语文课标围绕四项核心素养而建构的"18项任务群",都在力求学生语文核心素养的培养。其中"整本书阅读与研讨任务群"始终贯穿必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三类课程,相比使用文选式教材时单篇独章、逐段逐句的讲授,整本书阅读在理论上更有利于学生阅读经验的建构、阅读能力的提升和阅读成     

有法·有向·有效：阅读单在整本书阅读教学中的运用——以“快乐读书吧”推荐书目《安徒生童话》为例

<正>阅读单是推进整本书阅读的有效支架,它以图文结合的方式形象呈现阅读任务。在任务的驱动下,学生练习预测、想象、推理、比较和联结等阅读策略,提升阅读、思考、表达的能力,进而提高整本书阅读的有效性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）把“整本书阅读”作为拓展型任务群之一,在这一任务群的推进过程中,很多教师通过阅读单的形式引导学生阅读整本书。然而,笔者注意到,