语文教什么

随着基础教育课程改革的推进,语文课程标准在全国各地大力实施,它极大地推动了中小学语文教育理念、行为的变革,催生了语文教育的新气象。但是,出人意料的是,在语文课程改革进行到较为深入阶段的时候,"语文教什么"的问题却被提了出来。"教什么"的问题应该是语文课程和教学中最基础和关键的问题,现代汉语文教学设科近百年,按理说它不应该成为当今语文学科的热点难点问题。现实的情况却是恰恰相反。"语     

灵活处理两对关系,正确使用语文教材

<正>语文教学改革一直倍受关注,语文教材的使用更成为语文教学的焦点问题。多年来,我们一直把教材等同于课程,认为教语文就是教教材。随着课改的逐步推进,这种课程观已发生转变。《义务教育语文课程标》准明确指出:"语     

从"对比"看学科与课程的区别

"对比"在语文课程中是"表现手法",在修辞学科中是"修辞手法",这是由课程与学科的性质所决定的.课程来自学科,但不等于学科;语文课程来自多种学科,更不等于这些学科.语文课程内容应是多种学科知识内容的课程化.明确这样的规定性与制约性,对于语文教学的深化改革乃至语文中考纲要的科学制定,都有着非常重要的意义与作用.     

脉准中考考点,培养阅读能力

《全日制义务教育语文课程标准(2011年版)》在"课程性质"中说:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"语文课程不同于学校教育中的其他课程,它有着自身的特殊性和复杂性。仅以教学内容而言,语文课程不仅同其他课程一样要教授文本的内容,而且还要教授某一言语作品(选文)的语言形式;与此同时,语文课程不能为突出特殊性而只教形式,还要让学生把学到的这些形式有效地运用到他们的语文生活中去。然而,当前的语文教学在这方面却不能令人满意,比如"比喻"的教学,正如王荣生教授所言:"从小学一年级开始教,一直到高三的高考复习班还在教,结果是学生仍然学不会。"     

落实语用,从本体性教学目标起步

一、学习,关注本体性教学目标语文课到底要教什么?一直以来都是我们一线教师很困惑的问题,有时候即使看了课标感觉似乎都是明白的,但是因为课标的呈现都是大的条条框框,所以具体在每一课中实施起来依然有很多迷茫之处。最近上海师范大学吴中豪教授明确指出了,语文课应该"教语文,而不是教课文"的主张,引起了我的关注。经过一段时间的学习,我明白了语文本体性教学内容是指:从哲学层面看,所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容,包括语文知识、语文策略(方法)和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本     

中职语文课程定位浅说——对新大纲和课改背景下中职语文的考量

中职语文课程的改革在整个中职课程改革的不断推进中已显相对落后。本文在对当前中职语文教学的实际情况进行反思之后．尝试从中职语文课程的性质、任务、教学内容、教学方法四个方面来探讨中职语文课程的正确定位。     

工具论视角下的语文课程教学内容探析

在课程改革的时代背景下,我们对于语文课程“怎么教”关注和探讨得比较多,而对于“教什么”的研究却相对缺失。而事实上,我们只有把“教什么”真正弄清楚了,才能把“怎么教”这一问题真正解决好。因此,笔者想从工具论这一视角来探讨一下语文这门课程的教学内容。     

让语文在主题统领下教学

<正>语文课程变革需要贴近学生的生活,从仅关注"听、说、读、写"的语文技能转向关注学科核心素养;从知识传授转向学生的生活学习、实践体验、验证探究:从单一的教教材转向"创造性地使用教材,积极开发、合理利用课程资源"。课堂教学是课程实施的重要一环,教材是课程实施的重要资源之一。在语文学习中,主题是对课程内容的聚焦与提炼,是连接教材、社会、儿童的"共振点"。笔者认为,我们应让语文在主题统领下教学。     

心中有学生 眼中有资源——谈小学语文课程资源开发

“以学论教”是选择教学内容、实施教学和评价教学的核心理念。“以学论教”,首先根据学生发展的需要来确定教什么和怎样教,进而根据学生发展的质量来评价教师教学的质量,因此,源于学生生活的课程开发就成了研究的起点。“心中有学生,眼中有资源”,开发语文课程资源的途径可以从对教材的创造性使用中开发语文课程资源;从学生当前关注的影视作品中开发语文课程资源;从创设学生语文综合活动中开发语文课程资源;从学生的课外阅读中开发语文课程资源。但究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的课程资源,则必须经过认真筛选。在筛选中应考虑到两个…     

语文教学设计与实施要充分体现语文“味”

课程性质不同,课程的理念、教学内容、形式也就相应有所不同。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它具有其他学科无法替代的优势。因此,语文教学设计与实施要充分体现语文"味",以展示语文课程的别样"风景",彰显语文教学的独特魅力。     

与生活相遇:课外阅读指导的审美之旅

语文课程从固定的教材文本走向专家、教师、学生,走向广阔的生活时,语文教学就成了师生共同成长的一种生活。新课程改革以来,课外阅读得到加强,不仅因为学生能从课外阅读中获得知识和技能,尝到阅读的成功和喜悦,更因为广大语文老师已经自觉走进语文课程,将教学内容置于课程的视域,充分挖掘更加充满活力的课程资源,形成更加多姿多彩的教学内容。与此同     

语文课程资源，就在身边

语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域。战斗在一线的语文教师应确立新的语文课程意识,主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容,将课程与教学联系起来。教师要用好教材资源,合理二次开发。在课程资源开发中,师生都是主体。同时,还要充分挖掘校内资源,因地制宜,合理利用环境资源,关注学生生活,生成学习资源,拓宽语文学习渠道。     

语文教师课程改革的新视角

教育改革的核心是课程的改革。语文课程与语文教学改革，将改变语文教学形态，即教师“教”的形态。它需要的不仅仅是教育内容的更新，更重要的是理念上的创新与突破。“参与课程研制”、“用教材教”、“为了每一个学生的发展”等理念将成为语文教师专业工作的准则。教育改革的过程中，语文教师的专业化将率先迈步，也将真正体现语文教师应具有的责任。     

语文课程的本体研究

语文课程的本体是什么？为什么要研究语文课程的本体？怎样研究语文课程的本体？语文课程的教学研究与课程实践，如果其课程内容不清晰，那么后续教学方式、教学模式的改革和创新很难弥补其课程内容缺失的先天不足。语文教育研究者和课程实施者应该花大力气研究语文课程的本体--课程内容。     

建构高中语文综合学习的教学内容

在《语文课程标准》里,综合学习作为一个独具特色的教学领域,首次成为我国语文课程体系的有机构成,它以全新的课程理念和实施方式,给语文课程改革带来了新的气息,成为我国当前语文课程改革的一大亮点。下面笔者就语文综合学习教学内容的建构谈谈自己的实践和思考。     

整合粤教版课标实验教材的操作性策略谈

整合课程资源,进行语文教学内容的重构既是课程改革所倡导的重要理念,也是当前语文教学所面临的迫切问题。新课标强调课程资源的开发与整合,强调教与学方式的根本性转变。正如王荣生教授所说：“语文课程与教学研究的重心,现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上。”     

从李镇西的语文教育教学思想看其课程观

在新一轮课程改革背景下,语文教育教学出现了异彩纷呈的教育"理念"、各式各样的教学"模式",使得语文教育教学显得愈发浮躁。李镇西针对语文教育教学提出了独特的民主教育教学、朴素教育教学、生活化教育教学、人本教育教学等语文教育教学思想,并将这些教育思想积极地融合在其课程观里,主要体现在其对于语文课程本质的认识、语文课程价值的判定、语文课程结构与要素的认识与践行以及语文课程观中人的地位的界定和落实。     

浅谈语文教学渗透德育教育的途径

在大力推进基础教育课程改革以来,许多新的理念新、模式都在实验中得以完善。课改后的语文教学与以前相比更重视了语文素质的培养,更注重对学生个性发展的培养。简而言之,语文课程改革其中一大"亮点"就是非常关注学生人文精神的培养。而这,正与德育教育的最终目的"不谋而合"。现在越来越重视学科之间的"共享资源",那么,如何利用语文教学资源实现德育教育目的呢?     

激发兴趣 教给方法 鼓励运用——落实《语文课程标准》的三个关键点

课程改革以来,广大语文教师努力学习新的教育理念,改变传统的教学方法。语文教学内容更加丰富,教学形式更加多样,但是,仍然存在着对学科本质认识不清晰、教学效率低等问题。在课程改革进一步深化的关键时期,2011年底,教育部颁布了《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《语文课程标准》),这对于继续深化语文课     

中职语文课程与专业课整合初探——以就业为导向语文课程改革的尝试

语文课程作为一门必修的基础课程,也是中职院校教学过程中一门极为重要的工具课。如何改革语文课程,提升学生的核心素养成为当下中职语文教师关注的重点,本文通过分析改革中职语文课程的必要性,着重探究中职语文课程与专业课进行整合改革的具体措施,以供参考。