高中数学教学现状的反思

随着课程改革的推进,认真钻研教材,精心设计教学程序以达到教学效果的最优化的做法在数学教学实践中经常出现"卡壳"现象,主要原因是教师过分地以"静态教案的预设"为本位,而忽视了"动态学案的生成"。课堂教学体现了以人为本的教学理念,突出了学生的主体地位,满足了学生的探求欲望,展现了课堂教学的真实性,有利于激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的创新意识和创新精神,另一方面,实施动态生成式教学,不仅要求教师在课前对教学内容和课堂中可能出现的各种情况进行精心的预设,而且要求教师在课堂上必须具备更高的教学机智,做到随机应变,灵活地运用教学策略。     

谈谈探究性历史教学

传统的历史教学强调,教师就是"教教材",也就是以教师为主,以传授知识为教学模式的单项"培养"学生的教学活动,强调预设与封闭,抑制了学生创新精神和实践能力的发展。探究性历史教学强调的就是"用教材教",教学过程的中心既不单纯是学生也不单纯是教师,教师与学生都是教学的中心人物,从教与学的关系、教育者与受教育者的关系出发去探讨历史教学过程。     

“经历与体验”,让数学学习更加丰满——“生活中的负数”的观课后感

数学是一门高度抽象的学科,教材中的知识往往以静态且固化的形式呈现,学生感受不到动态的思维形成的过程。因此,教学中,教师要对教材进行符合儿童心理规律与年龄特点的教学意义上的再加工,引领学生经历知识的"再创造过程",以丰富学生的感知和体验。     

基于“卓越工程师人才培养”的专业课开放式教学方法探讨

对于开放式教学,在实施过程中其实是没有固定程式的,应当根据教师的个性以及学生的情况等多种因素决定具体的施教措施。开放式教学是相对于传统的"封闭式"静态而言的,其核心在于"变",因而开放式教学具有全方位、多角度、动态的特点,它具体体现在教学过程、教学内容、拓展空间等几个方面。     

构建充满活力的数学课堂

纵观数学课堂,大多数教师都是以问答式教数学,这样教学突出的弊端是:学生主动参与学习的积极性缺乏,尤其不利于学困生思维的发展。实践证明,教师如果从"做中学、学中做"的角度来设计教学环节,灵活、创造性地使用教材,就能把静态的教材转化成动态的学习资源,变被动接     

在体育教学中如何和谐施教

体育对学生的教育功能是全方位的。和谐施教的过程从静态分析，它是由教师、学生、教材教法和场地器材等要素构成的有机整体，而这一整体又总是处于一定的具体的教学过程中；从动态分析，教学过程的各要素之间总是处于相互配合，不断变化的过程中，教学过程和教学环境总是处于相互支持适应的变化中，教学的结构是静态的，教学功能是通过动态的变化来实现的，因此，和谐施教也就是教学过程本身的和谐。     

论成人教育的主体性教学思想

成人教育主体性教学是指在教学中以学生为主体,发挥学生主体作用,主动积极地进行学习的过程。充分发挥学生主体地位,就要研究影响教学过程的诸因素所起的作用,包括教师、学生、教材、教育措施在发挥学生主体地位的过程中应承担什么样的角色。对于教师而言,教师在教学...     

浅谈课改下高中数学课的教学策略

高中数学的教材是静态呈现,而教学过程则是动态的实践。在高中数学教学中,教师要善于因势利导,让学生的主体作用得到充分发挥,采用循循善诱、分解问题、化整为零、触类旁通等方法,使学生通过思考得出结论,这才是新课改所追求的目标。     

“生成”因“预设”而精彩

很长时间以来,认真研读教材、精心设计教学预案,从而实现教学效果的最优化一直是我们一线教育教学工作者努力追求的目标,这本来无可厚非。然而,随着课程改革的再次深入,这样的备课在教学中似乎不太实用了,在教学过程中还经常出现"卡壳"现象,分析其中原因,主要还是教师依赖"静态的教案预设",以至于忽视了学生"动态的学案生成"。例如:修订后的人教版小学数学二年级上册第二单元     

优化课堂教学实施素质教育

一、优化课堂教学的基本特征 一般来说,教学过程是由教师、教材和学生这三大要素构成的.提高教学过程的效率和效益,一方面取决于这三大要素自身优化的状况,另一方面起决定作用的是这三大要素相互间的静态结构与动态发展关系的和谐程度.对教师来说,优化教学过程的设计应以学生现实的认知特点、认知发展水平与需要为出发点,对教材进行创造性的加工和处理,使教师教的过程与学生学的过程处于和谐状态,进而使"教"与"学"产生谐振效应,达到发展和提高学生自我教育能力的目的.因此,优化教学过程应具有如下几个特征:     

透视教材,还原数学教学本真

"用教材教"而不是"教教材"已成为广大教师的共识。如何在具体的课堂教学中体现这一教学理念,将静态的教材转化为动态的课堂教学,达成教学目标,还需教师对教材作深入研究、正确解读,把教材读深、读厚、读透。一、透视教材,把握内容实质教材,只不过是个例子,教     

历史教学中学生主体地位体现策略

历史教学中影响学生学习效果的情形有两个方面,既有学生学习方法使用不当的问题,也有教师教学策略选用的不利影响,尤其教师固守教材、照本宣科的做法使得课堂缺乏生机,学生参与意愿不明显。因此,历史教学中,教师只有摆脱一味静态文本知识传授的单一做法,通过鼓励学生积极参与课堂教学过程才能扭转历史教学的不良局面。     

注重营造课堂上一道道灵动的风景——谈教师对学生学习的动态评价

课改进入了"深水区",教学评价无疑是制约新课程继续推进的"瓶颈";而"动态评价"又是关乎教学评价机制的灵魂所在.因而增强教师动态评价意识、提升教师动态评价素养,显得十分紧迫和必要. 一、关于课堂中教师动态评价的反思 什么是动态评价?教学评价有"静态评价"与"动态评价"之别.学生学完一个学期、一个单元、一节课后采用纸笔方式测评,属静态评价;而动态评价"是指从对学生学习结果的评价转变为在学习过程中不断收集学习证据并反馈,以促进学生学习成就的评价".     

中学历史传统教学的弊端及改革实践

在中学历史教学中,教授方法以课堂讲解为主,教学内容以教材中以定论形式出现的知识为主,在学习过程中,以教师的讲解、分析和阐述为主。在整个教学过程中,教师掌控了教学环节的组织、教学内容的选择和学生考核及成绩的评定,学生在整个教学过程中处于被动地位。在历史课程教学过程中,教师不断     

让品德课堂因生活而美丽

正现代课程论认为:在教学过程中,教师的工作是一个创造性的工作,课标、教材只是教师进行教学的重要依据。教师应努力让教材融进生活,让课堂走进生活,让学生贴近生活,创设充满生活味、人情味的课堂教学环境,让"小课堂"体现"大世界"。对于学生而言,只有他自己的生活才是有意义的、真实的生活。对于教学而言,只有引导儿童关注和"实践"他自己的生活,     

体育教学中隐性文化与趣味性的结合

<正>在教学过程中,教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的过程,在这一过程中,教师采取渗透隐性文化形式来完成一定的教学任务,从而实现教师的"教"和学生的"学"的目的。然而,教无定法,任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化实施的。一、情景教学融入隐性文化情景教学是提高课堂效率的有效途径,它能使学生的情绪进入最佳状态,激发学生的积极性和主动性,提高学生的学习热情,激活学生的思维,激发起探究欲望,从而有效地提高课堂教学效率。情境教学的运用,给课堂带来了生气、带来了欢乐,改变以"注入     

《长方体的认识》教学设计与评析

新课程强调数学课堂教学应关注学生经历和获取知识的过程,再现数学知识的生活原型.因此,不少教师都借助多媒体将教材中静态的内容动态呈现.然而农村大部分学校教学条件还比较落后,许多学校连幻灯都没有,更别说多媒体了.可以说,多媒体教学尚属"贵族消费",许多农村小学教师只能是"望洋兴叹".     

关于“中国近现代史纲要”教学的几点体会

"中国近现代史纲要"课程,是以思想政治理论课的形式承载历史教育的学术功能。在教学过程中,采用观照历史与"古今中外"相结合、遵循教材与突出教师专长相结合、一般讲授与重点讲授、教师主导与学生参与相结合的方法,可以最大限度调动学生的积极性,增强教学效果。     

数学课堂要富有活力——新课程理念下高中数学课堂教学的反思

教材是静态的,而教学是动态的。作者反思在高中数学课堂教学中,如何把课堂还给学生,让学生能够"快乐地学习数学,享受课堂,享受数学"。     

运用现代信息技术构建小学语文双主教学模式

应对信息技术对传统教学的挑战,培养小学生学习语文的能力。将传统教学过程构成要素由学生、教材、教师"三主"建构框架重新组合为学生、教材、教师、信息技术四要素,并在教学过程的动态运作中,做到识字教学、阅读理解、作文训练、多媒体应用四者结合,形成新的真正凸现学生主体性和突破"教师中心、教材中心、课堂中心"局限的全新模式(简称双主模式),实现教学内容、教学手段和教学方法的全面革新。