反思高中历史教学“论从史出”

"论从史出"要求高中历史教师在教学活动中,改变用历史结论"泛化"的演绎历史,而是回归到历史结论由史料归纳得出的正确途径。虽然"论从史出"的教学理念为高中历史教师所认可,但是对于如何进行"论从史出"式的历史教学,高中历史教师不甚了然,甚至还存在着误区。本文以岳麓版教材"中日甲午战争"一课为例,来阐明"论从史出"在高中历史教学中的不可或缺、运用方法和原则以及对于历史教学的价值所在等几方面内容。     

高中历史“探究式课堂教学”模式的实际运用及其效果

<正>实行新课程标准后,高中历史教学对课堂教学模式提出了新的要求。新课程标准下的课堂教学要求确立以学生为主体、教师为主导的地位,培养学生的自主学习、合作学习和探究问题的能力,提高学生的历史综合素质。这就要求高中历史教学打破传统历史课堂教学的"髙耗低效"局面,建立起高中历史高效课堂教学模式。本文结合我校历史教研组的新课改实践和本人十多年的高中历史教学经验,就高中历史"探究式课堂教学"模式实际运用及其效果进行初探。     

落实高中历史“多元史观”的必要性

高中历史新课程的实施,使传统高中历史学科的教育教学活动发生了重大变化。这种变化不仅体现在外在的形式上,还体现在内在的本质上,即伴随着高中历史新课程的实施,"多元史观"出现并被日益渗透于高中历史教学和历史高考命题之中。这种变化不得不引起中学历史一线教师和广大学子的关注。     

新课改“核心素养”目标下高中历史史料教学研究

国家新一轮课程改革即将全面推行,"培养学生的核心素养"成为新历史课程标准对高中历史教学的核心要求,其中"史料实证"作为核心目标也成为历史教学的重要任务。而自上一轮课改以来,注重"新情境、新材料"的史料分析题在历史高考试卷中的比重也越来越大。无论是基于高考要求,还是达成新一轮课程改革的目标,加强史料教学成为高中历史教学的必然要求     

高中历史“异步”教学法探究

高中历史"异步"教学法就是教师根据学生对历史原有知识的掌握程度,以学生自主学习为主、教师的适当指导为辅的一种教学方式,这种教学方式能够培养学生的科学思维,达到高效全面提高历史学科教学质量的目的。本文就"异步"教学法在高中历史教学中的运用谈谈自己的看法。     

“主题式”教学模式下的高中历史教学活动设计研究

随着新课程教学改革的不断深入,历史教育在教育体系中也获得了更多关注,在高中历史教学中运用新型"主题式"教学模式非常有必要,该教学模式不仅可以改变高中历史教学现状,提高学生对历史学习的兴趣和动力,而且能够培养学生的思维能力和实践能力,引导学生树立正确的价值观念。本文主要围绕高中历史对"主题式"教学模式的运用,进一步阐述主题式教学模式在高中历史教学中的意义。     

新课改理念下高中历史教学中德育渗透的路径探讨

新课改要求历史教学应该提高学生的思想政治水平,并将德育渗透作为历史教学的指导理念,但是当前的高中历史教学却忽视了这一关键点。本研究运用实地观察法及文献梳理法,归纳总结了当前历史教学中德育渗透的现状,并探索了渗透路径,以期贯彻落实好新课改理念,促进高中历史教学的发展。     

在初中历史教学中如何有效渗透历史核心素养——以“香港和澳门回归祖国”为例

中学历史教学已经进入素养立意的时代,中考试题已经向素养要求靠近。在初中历史教学中有意识地进行历史核心素养的渗透,可以更好适应中考试题的新变化,也为高中历史学习做好准备。以“香港和澳门回归祖国”一课为例,阐述了如何在教学中采用多样教学方式,有效渗透历史核心素养。     

高中历史教学中渗透家国情怀教育的策略探究

高中学生在学习历史的过程中,可以进一步了解到辉煌灿烂的中华文明和悠久沧桑的国家历史。高中历史教师需要承担起爱国主义教育的重任,在高中历史教学中渗透家国情怀教育,拓宽家国情怀教育的路径,帮助学生树立强烈的民族自尊心和自豪感,培育学生浓厚的家国观念和诚挚的爱国情怀。本文结合高中历史教学现状,简要分析高中历史教师如何在历史教学过程中渗透家国情怀教育,并提出几点自己的意见。     

论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用

"翻转课堂"是一种新的教学模式,将其运用到高中历史教学中,能够有效地提高教学效果,使学生在课堂教学中的主体地位得到充分体现。为充分发挥"翻转课堂"在高中历史教学中的运用价值,本文就"翻转课堂"教学模式在高中历史教学中的运用进行了分析,希望能够为高中历史教学的进步和发展提供有效的参考依据。     

浅析“新高考”与高中历史教育的“新应对”人教版

"新高考"模式下对教育的内容和在教育过程中采取的教学方法都进行了新的要求,以使其不断适应教育改革的需要,促进教育水平的提高。这就要求历史教师可以改变原有的高中历史教学中的弊端,采用高中历史教育的"新对应"来适应"新高考"的需要。     

“以学生为中心”的高中历史教学

文章首先阐述了高中历史教学现状,然后分析了"以学生为中心"的高中历史教学的必要性,最后提出了"以学生为中心"的高中历史教学策略,包括创新历史课堂教学方式、创新历史实践教学方式。     

谈“语境”价值在高中历史教学中的功用

"语境"顾名思义就是语言环境和情景,在高中历史实际教学中有着独特且重要的价值。不仅可以增强高中生对历史事实的进一步理解,还可以加深学生对历史事件的清晰认知,巩固对所学知识的记忆。进而提高高中历史教学的整体质量和效率,而且真实有效的"语境"教学,还能够充分培养学生的历史核心素养,是素质教育在高中课堂落实的坚实基础。     

高中历史教学要抓好“关键词”

高中历史课程内容繁杂,包罗万象。教学中如果面面俱到,学生的历史学习只能是"蜻蜓点水",教学效果自然是低效化的。"关键词"作为经过教学实践验证的有效抓手,能够引导学生展开自主学习,有利于提高其参与学习的积极性,燃起其对新知的渴求,提升创新能力。因此,高中历史教学中,教师要善于抓住教学内容中的"关键词",找到高效教学的"切入点"。在此,结合"古代中国的政治制度"一课,谈谈如何巧抓关键词引导学生进行高效历史学习。     

高中历史教学中的史料渗透式应用创新路径研究

史料是高中历史教学的重要内容之一,强化对高中各学段历史教学中的史料渗透式创新,从浅层来讲能够帮助学生更好地了解历史教材中的各种核心知识点,避免产生“历史虚无主义”的倾向,促进学生形成历史综合素养;从长远的角度说,能够高效地培养学生正确的唯物史观和科学的价值取向,使学生能够在了解和掌握史料的基础上不断深化思考探究,让学生形成具体的探究分析和实践运用能力。文章从高中历史教学等文章的核心概念论述入手,融汇了作者关于史料教学的深入思考和理解,提出了多种构建高中历史的史料渗透式教学模式的方法,希望能够带动高中历史总体教学质量的提高。     

试论高中历史全国卷中体现的人文精神的培养

历史教学中人文精神的渗透较为明显,在历史教学中对学生进行人文精神的培养不仅能够帮助学生更好地学习和了解历史知识,还有助于实现学生的人格发展,促进学生综合素质的提高。因此,高中历史教师需要就如何在历史教学中渗透人文精神培养进行具体分析。本文就新时期高中历史教学中人文精神的培养策略进行了简要探讨。     

突破“伪问题” 让历史课“死”去“活”来

问题教学是高中历史课堂教学中一种常用的手段,高效的课堂对问题的设置有更高的要求,但是在教学实践中,许多“伪问题”充斥着课堂,它不仅制约了课堂的进程,而且严重地影响了课堂的教学效果。为此,笔者列举高中历史课堂教学中四种伪问题现象,对其进行了深层次的分析,并结合历史教学实践,提出了调控提问难易度、合理设计提问点、明确提问指向性和重视提问多样性等解决问题的策略,在实践中收到了良好的效果。     

论历史地图在高中历史教学中的“活化”策略

高中历史地图已成为高中历史教学有力的辅助性教学工具,通过特定的符号将历史人物在军事、文化、政治领域充分展现,使人们能够感受到时代的变迁。在高中历史教学中,通过历史地图中涵盖的大量信息结合教学,增强学生对历史知识的掌握能力。     

高中历史教学的“史论结合”

教学是一门科学,也是一种艺术,只有遵循其本身的规律和特点才能成功。高中历史教学不同于初中历史教学,其不同不仅是教材的内容不同,教学的要求不同,也有学生由少年逐渐向青年转变的不同。因此,高中历史教学对执教者提出了更高的要求。从事历史教学的过程也是历史教师不断成长的过程。多年来,我围绕高中历史教学的方方面面,结合自身情况,扬长避短,持之以恒,不断攀登,逐步形成自己的教学思想和风格,可概括为“四个结合”,即史论结合、古今结合、中外结合、文史结合。     

指向学科核心素养的高中历史概念教学——以“兴中会”与“同盟会”性质之辨析为例

对重要历史事件和历史概念进行详细解读,是高中历史课程标准的要求,也是历史学科核心素养得以落地生根的有效路径。现行高中历史教材中有很多重要的历史事件或历史概念,以及诸多带有结论性的语句,虽寥寥数语,却隐含丰富的历史信息,需要教师在实际教学中进行准确解读,从而帮助学生逐渐接近历史真实,避免对历史产生误解,培养正确的唯物史观和历史解释学科核心素养。文章以"兴中会"与"同盟会"这一组概念的性质辨析为例,对此进行了阐述。