一道答案值得商榷的高考试题

2006年江苏高考政治试卷第37题,辨析:“在知识经济时代,知识比劳动更重要。”该题参考答案:(1)知识经济是以知识为基础的经济,这种经济直接依赖于知识的生产、扩散和应用。因此,在知识经济时代,知识的作用日益突出。(2)知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和;劳动是人类最基本的实践活动。实践和认识是辩证统一的,实践决定认识,认识反作用于实践。因此,我们既要尊重知识,又要尊重劳动。在知识经济的背景下,尊重知识,注重知识创新是时代的要求,然而现实社会中却有一部分人夸大知识的作用,认为知识比实践重要,他们不愿意深入实践,不愿意脚踏实地的工作,不愿意坚持理论联系实际,不尊重生产劳动,甚至     

第六册(16-30)

十六、《人的正确思想是从哪里来的?》以本文所阐述的道理为依据,尽可能引用文中的语句,解释下列短语:1、正确思想.2、社会实践.3、认识过程中的"两个飞跃".4、辨证唯物论的认识论参考答案①人们来源于社会实践、又回到社会实践经受检验而证明其为正确地反映了客观事物及其内部规律的认识.②即社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践.③人们对客观世界的认识可分为由物质到精神和由精神到物质两个阶段,每个认识阶段都有一次飞跃,这就是所谓"两个飞跃".产生于认识过程第一阶段的飞跃是第一个飞跃,即人们对客观外界现象的感性认识升华为理性     

高中生物教学中的问题教学

生物科学是自然科学中的一门基础学科。是研究生命现象和生命活动规律的科学。认识自然不能一蹴而就,学生的认识发展应当是从具体的形象思维到理性思维的过程。因此生物学教学应当在各个阶段以一种强调实践、调查和问题的解决的活动方式进行,学生的实践活动应当更多地倾向于问题解决而较少地倾向于对先前知识的说明或验证。     

中学化学教学社会实践尝试

化学实验是在科技生产的基础上发展起来的一种社会实践活动。化学实验的认识功能不仅在于它能帮助人们掌握知识,还在于通过它能将知识反作用于社会实践,在实践中进一步拓展和深化认识,开创新的认知领域。化学实验是化学理论应用于实践的桥梁。将化学实验应用于科学探究和社会实践,通过科学探究和社会实践全面提高学生素质是化学实验教学的最高层次和最终目标。     

历史知识的特点及其认知规律的辨析

知识是人类的认识成果.知识来自人们的生产斗争、阶级斗争和科学实验,它属于人的认识范畴.知识包括两大类:一类是关于自然界方面的知识;另一类是关于人类社会方面的知识.     

语文实践的类型

吸纳型.就是人们通常说的"从实践中学习",即通过实践获得新知识新技能.知识的获得有两种途径,一种是从书本中获得,一种是从实践中获得.从书本上获得的是间接知识,从实践中获得的是直接知识.实践出真知.过去,学生只重视书本知识的学习,忽视实践知识的获得.     

谈成人高等教育的知识传授

一、知识传授在成人高等教育教学中的基础性地位成人高等教育必须直接有效地为社会主义现代化建设服务，其培养的人才有一个鲜明特征，就是具有较强的专业实践能力。因此，形成和发展学员的能力，在成人高等教育的教学活动中占有突出的位置。对此人们已经取得共识。但是应该引起注意的一种倾向是，人们在强调能力培养的时候往往忽略知识传授的应有地位，把能力培养和知识传授当作是两个互不关联的问题，孤立地看待学员能力的形成和发展，而看不到知识对能力的内在制约性。有的甚至把能力培养看作是成人高等教育的唯一的培养目标。这种认识倾…     

社会思维学36讲

第十五讲研究社会思维类型的意义人的一切活动,无论是认识世界还是改造世界的活动,都离不开自然、社会、思维这三个基本要素,也离不开人与自然、人与社会、人与自身这三种基本关系。人们改造世界的实践活动是人们认识世界的思维活动的物质化,而人们认识世界的思维活动则是人们改造世界的实践活动的精神化。由于人的实践是社会实践,因此人的思维归根到底是社会思维,"它仅仅作     

论知识的方法论功能

知识是人类认识世界和改造世界的经验结晶,同时,又是“人类为控制客体而进行的实践活动和理论活动的方式。”所以,任何知识都是认识与方法的辩证统一。正如黑格尔所说:“方法是这知识本身,而提供给知识的概念不仅作为对象,而且还作为它本身的,主观的作用,作为认识活动的武器和工具”。知识与方法的区别是相对的,两     

缄默知识视野中的教师专业发展

人类有两种知识即显性知识与缄默知识。由于种种原因,人们对缄默知识及其作用普遍贬低与忽视,但缄默知识却是认识的重要来源。教师专业发展依赖于教师的实践知识,实践知识中绝大部分是教师的缄默知识,教师的缄默知识就成为教师专业发展的关键所在。     

缄默知识视野中的教师专业发展

人类有两种知识即显性知识与缄默知识。由于种种原因,人们对缄默知识及其作用普遍贬低与忽视,但缄默知识却是认识的重要来源。教师专业发展依赖于教师的实践知识,实践知识中绝大部分是教师的缄默知识,教师的缄默知识就成为教师专业发展的关键所在。     

知识学习的素养发展功能及其实现机制——基于“以发展论知识”视域的理解

学生素养发展的基本机制在于,学生能动参与的实践性活动的过程。知识学习的发展功能应从知识学习过程与知识学习结果两个方面进行观察：前者表现在知识学习作为一种符号性实践活动,其过程可直接促进学生认知素养发展;后者则体现在学生掌握的知识对实践活动中发展自身素养而产生的指导、启发、借鉴、示范、鼓舞等作用,借助这些作用,学生超越个体经验局限而达到人类活动水平,从而使学生实现高质量发展。学生掌握的知识影响学生素养发展的机制是,通过作用于学生亲身实践活动的过程而间接影响学生素养发展。学生掌握的知识本身不能直接成为学生的素养,以知促行或者说知行结合,才能促进学生素养高质量发展。由于认知素养与实体活动素养发展过程的差异性,导致知识学习在这两种素养发展中的功能存在重要差异：在认知素养的发展中,“知”与“行”的过程都可以在书本知识学习活动中完成,因此书本知识学习是落实认知素养发展的主要途径;在实体活动素养的发展中,“知”的过程可以通过书本知识学习完成,但“行”的过程需要在实体性的实践活动中展开,因此对于实体活动素养的发展而言,书本知识学习只是必要条件而非充分条件。     

论知识教学本质的异化及回归

知识教学作为一种指向学科知识传授的实践活动,既是促进学习者自我生成的过程,也是学生发展阶段的一种知识化生存过程,直接关系着学生的生存意义。在现代性知识教学中,知识教学被异化为价值无涉、缺乏生命活力的表征符号,学生也随之被异化为认识性存在。知识教学要实现从知识符号转向知识意义,体现知识学与教的生活意义,实现对人意义世界的关照,就必须在知识教学过程中准确定位知识教学目标,倡导理解性的知识获得方式,从生活教学中发现知识的意义。     

高校生命教育实践体验式教学探析

生命教育不仅是传授生命知识与生存技能的教育,更是一种直接触及和提升人的心灵的教育.因此,它更需要学生多样化的实践性体验,使学生在实践中对生命的真谛有真切的感悟.人们通常将实践体验式教学视为校外社会实践活动,在生命教育中,我们应该超越这种对实践体验式教学认识的局限性,积极开拓社会实践体验、岗位实践体验、角色模拟实践体验、多媒体情境创设体验等多种形式,使其在大学生的生命教育中发挥更为积极的作用.     

试论电大教学的强化训练

一、强化训练是符合学生认识规律的科学的学习方法从认识规律来看,自己直接去从事实践所获得的知识、经验,人们容易了解、容易掌握,而间接经验、间接知识,特别是理论上高度概括的系统知识,则比较难掌握.学生的认识过程与人类的一般认识过程有一个重要的不同点就是:学生认识世界、学习知识基本上是从学习前人积累的间接经验中获得的.他们没有参加更多的实践活动.正因为学生认识过程的这一特点,即他们所要学习的是教师有计划地教给他们的系统的科学知识,这些知识的绝大部分或全部是前人经验的总结,是理论上的概括,因此他们学习起来感到抽象、困难,而且还容易遗忘.这个特点决定了学生学习需要通过一定的方式才能有效地掌握,行之有效的好办法就是对所学知识的模拟使用     

创新是大学精神文化的核心

一关于教育的本质及创新问题什么是教育?如何认识教育活动?如何理解教育本质?这些问题是亘古以来一直困扰着无数教育工作者的实践问题。对这些问题的认识和理解直接决定和影响着人们的教育行为和教育实践,需要人们从深层次上反思和探讨。教育就其本义上讲是一种规范性的人类知识传承活动,     

上好自然观察、实验课的有效途径

儿童认识世界以感性认识为主,是从直接认识具体事物开始,逐渐过渡到抽象认识的。所以直接地、能动地认识那些具体的自然事物就成为儿童掌握知识、培养兴趣、发展能力的重要途径。因此研究自然科“观察和实验课型”的一般教学规律,就成为改革自然教学方法,提高教学质量的重要内容。 观察是人们探索大自然规律所需要的最基本手段和能力之一,是人们对自然现象在自然发生的条件下进行考察的一种方法。在小学自然科,观察是儿童认识世界、增长知识的重要途径,又是儿童智能发     

社会热点与生物学知识联系的习题化构建探索

认识论认为，实践产生认识，认识反过来又指导实践。客观世界是不断运动和发展的，因此人们的认识也要不断发展。生物科学作为一门基础自然科学，与人们的生产、生活实际有着密切的联系。理论只有密切联系实际才能不断地发展，焕发出勃勃生机，才能实现理论的归宿。新课程改革要求教育教学要注重学生的学习过程，培养学生获取新知识的能力、分析和     

论知识在实践中的作用

知识在实践中具有多方面的作用,其中最基本的是以下两种作用：知识增强实践的主动性;知识是实践的有力武器。知识在实践中的这两种基本作用是内在地交织和渗透在一起,形成一个有机统一的整体,综合发挥作用的。任何知识在实践中的作用,都具有社会历史性,都与一定的社会历史条件相联系。研究知识在实践中的作用,有助于人们正确地理解实践的主体性,从而进一步提高积极的实践的主体性的活力,防止和避免消极的实践的主体性的发生,把实践的主体性建构在科学的基础上,以保证积极的实践的主体性获得充分地发挥。对知识在实践中的作用的分析与研究,需要大量的新成果、新事实来丰富和发展。随着对知识在实践中的作用的深入研究和理解,整个人类的实践的主体性水平将大大地深化。     

“知识论坛”中的知识建构

从2010年8月开始,我们开展了“知识建构课堂教学实践”教育科研实践项目的研究。该项目使用一种基于社会建构主义学习理论建立起来的网络在线学习平台“知识论坛”,让学生通过群体合作和交流,学习和讨论科学问题,尽可能自主地进行知识建构。具体的做法是,学生在“知识论坛”中针对共同关心的问题,展开交流和相应的探究活动;在形成初步的认识后,所有学生在知识论坛中都公开自己的见解,而后共同进行评点、