论大学生智能的培养

智能水平的高低,直接关系着大学生的学习和成才。学习方法是否得当,又直接影响着大学生智能的培养,大学生必须发展自己的智能。为了发展智能,大学生又必须掌握大学的学习特点、学习规律和基本的学习方法。 (一) 大学生要重视智能的培养,他们作为未来的现代化建设的高、中级专门人才,必须使自己既有丰富而合理的知识结构,又有最佳的智力结构和分析问题、解决问题的能力,成为高     

大学生孤独感与情绪智力的相关研究

本研究采用孤独感量表(UCLA)和情绪智力量表(ESCQ)对274名大学生进行调查,探讨大学生的孤独感现状,大学生孤独感与情绪智力的相关性及相关的影响因素。结果表明:大学生情绪智力对大学生孤独感有明显的影响。     

中医院校大学生应对方式与人际的关系：情绪智力的中介作用

探究中医院校大学生应对方式、情绪智力和人际的关系。采用简易应对方式问卷(SCSQ)、情绪智力量表(WLEIS)和人际关系综合诊断量表对617名大学生进行调查。结果显示,应对方式、情绪智力与人际三者之间两两显著相关,情绪智力在应对方式与人际关系间起到部分中介作用。因此,要重视医学院校大学生积极应对方式和情绪智力的培养,从而提高大学生人际交往能力。     

大学生情绪智力的初步研究

研究采用自编的情绪智力问卷,了解大学生情绪智力的现状并探讨不同性别、不同年级学生在情绪智力上的差异.结果发现:(1)大学生在情绪智力上的总体表现尚佳,但情绪管理仍有待加强;(2)男生在情绪管理上表现优于女生;(3)四年级大学生可能受大学教育影响较深导致在情绪智力上表现优于其他年级,而大学新生则表现较差.据此,建议大学应加强情绪管理的教育及重视有情绪困扰学生的心理辅导,并加强对新生的情绪智力教育.     

语言智力的提升

推荐观点: 语言是人类区别于其他动物的鲜明标志,语言智力是人类智力发展的关键。加德纳认为,语言智力的核心就是语言的口头运用能力、语言的记忆潜力、语言的解释作用。民间故事(评书)艺人、相声表演艺术家、演说家、政治家、诗人、剧作家、编辑、记者、语言学家等都具有高度语言智能。语言智力的发展与环境、与实践有着极大的关系,发展学生语言智力可采用多种灵活机动的形式,结合相应的学科内容,在实践中进行训练。     

浅谈多元性教学与学生创新素质的培养

一、多元智力理论与多元性教学多元智力理论(The theory of Multiple Intelligences)是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(Howard Gardner)于20世纪90年代提出的。加德纳认为人的智力由7种紧密关联但又相互独立的智力组成,它们是言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力、交往——交流智力。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合,     

体育运动与人的智能开发

智能是高度发展的智力和卓越才能的统一.体育运动对于人的智能开发具有重大的作用和影响,因此必须引起我们的高度重视.     

论情感智力的道德因素与大学生思想道德修养

情感智力(EQ)的提出,对于传统教育中只重视智商(IQ)培养的规范,产生了动摇性的冲击。而道德在情感智力培养中是个关键的因素。这就使得我们在培养大学生情感智力的同时,不能忽视思想道德教育在其中的重要作用。而要在情感智力培养中加强大学生思想道德修养,就必须帮助学生提高道德认识,形成正确的道德观念和道德理想;帮助学生形成正确的人生观、道德价值观和科学的世界观;利用情感智力来促进大学生道德水平的发展     

智商和情商与大学生成才

智力是指直接参与认识过程的心理因素.人们习惯将智力水平的高低称之为智商高低.美国心理学家丹尼尔·戈尔曼在他新著的<情绪智力>一书中,将智力以外的其它因素统称为"情绪智力",将衡量"情绪智力"高低的指标称为"情商"(EQ).智商是大学生成才的必要条件和前提,情商是大学生成才的重要因素和保证.因而,高校在对大学生进行整体素质教育中,既要注意大学生智力的开发,还要重视对大学生情绪智力的培养.笔者认为可从以下几方面对大学生进行情绪智力的培养(一)加强思想道德的教育,(二)注意良好情绪情感的引导,(三)加大意志品质的训练,(四)激发钻研知识的兴趣,(五)重视良好性格的形成.     

试论工科大学生的智能结构

智能的培养和发展,是高等学校教学的根本任务。大学生要成才,要适应当代社会现代化科学技术发展的需要,就必须具备合理的智能结构。本文拟就工科大学生的合理智能结构及其建立谈几点粗浅看法。工科大学生的合理智能结构所谓“智能”就是指一个人具有的由知识、智力和技能所组成的多序列、多要素、多层次的动态综合体。一个创造力强的、高质量的工程技术人才,应具有新型的合理的     

大学生情绪智力、认知智力、人格与决策的关系的研究

本文研究大学生情绪智力、认知智力、人格与决策的关系.结果发现:(1)情绪智力的年级差异显著,而情绪智力的专业差异和性别差异则不显著;(2)情绪智力与认知智力适度相关;(3)情绪智力对决策具有直接效应,而认知智力则通过情绪智力影响决策.     

浅谈大学生的智能开发和培养

随着现代科学技术的迅速发展和四化建设的需要,开展大学生的智能研究极其重要,它直接关系到高等学校是否能够培养、怎样培养合格人才的问题。下面分四个问题谈一些意见。一、对知识、智力、能力、智能的理解首先需要讨论一下几个有关的基本概念,即什么叫知识、能力、智力和智能,它们之间     

论高度重视大学生非智力因素的培养

论高度重视大学生非智力因素的培养王恒久邵强我们在教学过程中十分强调发展学生的智力，提倡培养大学生分析问题和解决问题的实际能力，这无疑是很正确的。但是还有一个重要的问题应该引起我们的高度重视，这就是在重视发展学生智力的同时，还要高度重视培养大学生的非智...     

论高职大学生的智能开发与培养

科学技术的广泛应用,打破了传统的办学模式,促进了学校教育的改革。本文就高职大学生进行智能开发与培养的必要性,高职院校如何做好发展大学生智力教育进行了详细描述。     

当代大学生的知识智能结构缺陷及矫正

知识智能结构是指一个人知识、智力、能力体系的构成要素和组合方式。知识智能结构合理化的标准是,组合内容选取上的正确性,各部分之间的比例协调适当,在实际运用中能够发挥最佳效果。用这个合理化标准对照检查,我们就不难发现,当代大学生的知识智能结构有符合合理化标准的,但也有相当一部分不尽符合标准。当代大学生的知识智能结构处于不平衡的发展变化之中,尤其是在经济落后、教育文化不发达地区招生的学校,招收低分数段的应届大学生中知识智能结构缺陷带有普遍性,需要给予矫正。     

多元智力理论视角下的教学反思

多元智力理论认为人类的智能结构是多元的,每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式,智力的发展方向和发展程度受到环境和教育的影响和制约,智力不仅是个体学习而且还是解决实际问题的工具.理解多元智力理论有助于人们从方法论的高度重新反思传统教学的合理性问题.     

多重智力理论和教育

加德纳在1983年出版的《智能的结构》(Frames of Mind)一书中提出了一个新的智力的定义：智力是“解决问题和创造具有某种化价值的产品的能力”，根据这种智力的定义，加德纳提出了多重智力理论(the theory of multiple intelligences)。     

要重视物理系学生智能的培养

物理系大学生应该德智体全面发展。就智育来说,知识和智能的发展应该并重,不可偏废。但是,目前学生的智能没有得到充分发展,这就造成他们难以应付当今世界科学“大爆炸”和旧知识“老化”的局面,难以适应日新月异的社会主义现代化建设需要。因此,培养学生的智能是极待解决的势在必行的问题。我们这里所说的“智能”,是指智力和能力的综合。智力是指从感知到思维的心理过程,一般表现为观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力。能力是指在智力基础上顺利地完成某种活动的实践表现,一般表现为自学能力、创造能力和独立工作能力     

试论大学物理课中的方法论教育

如何培养大学生的智能,如何改善和提高大学生的素质,是当前高等教育改革中亟待解决的一个问题。我们认为,智力和能力是不可截然分开又不尽相同的两个概念。智力包括基础理论知识、专业知识和实践知识等;能力则包括获取知识能力、分析思维能力、组织管理能力、科学研究能力和探索创新能力等。联系智力与能力的桥梁,促使智力转化为能力的重要因素是科学的     

开发学生多元智能的实践探索

多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)博士在<智力的结构>一书中提出的,该理论指出人类有八种智能类型:言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、音乐/节奏智能、自然观察者智能、人际交往智能、自知自省智能.