刍议初中数学课堂教学中生成错误资源的处理策略

错误是正确的先导,成功的开始。新课程理念下的课堂是一个动态、变化发展的课堂,数学学习过程中不可能不出现错误,错误的课堂才是真实的课堂,学习中的错误也会伴随着学生的成长。正如心理学家盖耶所言：＂谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。＂学生所犯的错误及其对错误的认识,是学生知识宝库的重要组成部分。数学课堂生成的错误资源是宝贵的教学资源。如何在数学课堂教学中利用这一宝贵资源,     

巧用学生“错误”资源,成就高效快乐课堂

错误是学生学习过程中的伴随产物,是一种具有特殊教育作用的学习资源和宝贵的教学资源.作为教育工作者,教师首先应该平等对待每一个学生,面向全体实施教育教学,甚至应该多关爱问题学生.其次应多站在学生的立场去＂感受＂他们的思维,帮助学生理清其错误源头,把握其思维的运行轨迹,找到解决问题的方法.再次要善于将学生＂犯错误＂过程中不利的、消极的因素转化为有利的、积极的因素,多给学生＂尝试—错误—改错—完善＂的空间.教师如何合理、有效的利用课堂上学生的错误资源来搭建平台,使学生在老师的有效引导下,从错误走向正确,从困惑走向明朗呢？笔者就此谈谈自己的看法.     

试误——学习物理的好方法

1问题的提出学生在学习中＂犯错＂是普遍的,那么在物理学习中企图完全避免错误是不现实的.有时正面的灌输未必有效,而通过学生自我尝试错误,最后体会将是更深入.＂试误＂法正是基于这样的考虑,旨在以一种新的教育理念实现师生互动,     

利用学生错误,激发学生反思,提高课堂效率

在教学过程中,我们总是不断地发现学生的错误,然后指导他们改正,为了指导学生改正学习中的错误,我们可谓竭尽全力,直到把自己弄得筋疲力尽。在认识上我们更多的是把＂错误＂当成了教育的＂敌人＂,把学生＂不错＂当成我们的＂成功＂。在这个过程中,我们往往缺乏一种主动积极的理念来对待错误,白白浪费了＂错误＂这一巨大的教学财富。     

巧用差错,促进科学教学动态生成

科学是一门以实验为基础的学科,科学的课堂呼唤学生进行＂自主、合作、探究＂学习,而学生在学习过程中必然会有错误产生。认知心理学认为：错误是学习的必然产物,学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同,他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。而且＂学生的错误都是有价值的＂（布鲁纳语）,     

当心角的“陷阱”

角是一种即简单又非常重要的几何图形,在刚刚开始学习＂角＂时,由于对基本概念及图形的特征理解得不透彻,所以容易出现一些错误.下面归类剖析有关＂角＂的常见错误,希望同学们学习时能引以为戒.     

培养学生数学学习兴趣的体会

学习兴趣也叫认识兴趣，它是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或积极趋近的倾向。如果说：“勤奋出天才”的话，那么，“兴趣又是勤奋的动力。”当学生对数学感兴趣的话，他总是积极主动、心情愉快地去进行学习而不会觉得是一种沉重的负担，否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习，此时，教师若不改进教学方法，不去关心学生，鼓励学生，必然导致学生对数学失去兴趣，甚至对数学学科产生厌倦情绪。如何来提高学生对数学学习的兴趣呢？现谈谈自己的一点体会。从学生错误中进行引导。课堂教学中难免会碰到学生演板时不少的错误，如…     

巧引信息 孕育生成

一、抓＂错误＂引生成,让课堂迸发生机错误在学生的学习中经常出现,教师应该机智地、理性地对待错误,及时捕捉错误信息,让学生通过错误生疑,在疑问中思索＂。疑＂能点燃学生思维,激发学生的热情,激起学生探究的心理矛盾和问题意识,把探究活动推向深入;能使学生从被动学习变为主动学习,进而达到拓展学生思维的目的。     

巧用错误,成就精彩课堂

《数学课程标准》指出：＂要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信心＂。学习错误是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的生成性教学资源。在教学活动中,学生的错误是不可避免的。一般情况下,只要学生经过思考,其错误中总会包含某种合理的成份,     

转化后进生的几种方法

现在我所带的班中，有相当一部分属于“差”的范围，他们大多数是自费生，他们在学习上表现出厌学、不学。这些学生有两种情况：一个是智商水平差，另一种智商水平较高，聪明活泼，但缺乏理想和意志，破罐子破摔。对于后一种，如果精心引导和耐心辅导，是能很快转化成为好学生的。一、关心、爱护后进生一个教师最崇高的爱是全身心去爱学生，后进生不爱学习，但又聪明活泼，经常惹是生非，不守纪律，我首先用真挚情感去关心、爱护、感化他们。当他们有错误时，与他们一起分析错误的原因，耐心说服教育，使他们认识到错误并加以悔改；当他们有…     

浅谈学生“粗心”原因及解决策略

＂粗心＂几乎是每个学生学习的通病。＂这孩子就是太粗心,难的全部都做对了,错的都是简单的＂,诸如此类的诉苦,自我从教以来便不绝于耳。几乎每个家长都认为,孩子＂粗心＂就是孩子不认真学习、马虎。一开始我也有此种想法,但是经过几年的教学实践和观察,发现这其实是一个错误的认识。     

如何对待小学生在数学学习中出现的错误

教材是实现课程目标,实施教学的重要资源,但不是唯一的资源,而更多的教学资源则是在课堂中产生的。其中,学生在学习过程中出现的错误,就是一种教学资源。作为教师,绝不能以成人的眼光去要求学生,更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错,并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确地、巧妙地加以利用．     

英语课堂教学中应如何纠错

学生获取知识的主要渠道是课堂,这就需要教师在课堂教学中正确认识＂错误＂,注意纠错,培养学生在英语课堂学习中养成自我纠错的能力,增强学生学习的自主性。一、理清认识,＂对症下药＂要有效地纠正学生的错误,必须弄清学生出现错误的原因,有哪些常见的错误,才能＂对症下药＂并做到＂药到病除＂。首先,受汉语影响出现的错误。如汉语中第三人称单数＂他、她、它＂虽然写法不同,但是读音相同。在英语中则是拼写和读音都不同。用英语表达时往往会＂他、她不分＂,甚至常常把＂她的丈夫＂说成＂his husband＂。     

“学案导学”在思想政治课教学中的应用与反思

＂学案导学＂是新课程改革以来教师们热衷于使用的一种教学模式。它是教师借助学案,引发学生自主学习,促使学生主动建构知识的教学模式。关于＂学案导学＂的价值,学界不乏溢美之词,如减轻学生的学习负担、发展学生的学习能力、提高课堂教学效率等。但事实上,如果我们不是仅仅从提高学生考试成绩的角度,而是在更广的视域里去考察＂学案导学＂...     

融错 更要“荣错”——例谈学习错误资源的利用

皮亚杰指出：＂错误是有意义的学习所必不可少的。＂学习错误是学生重要的认知节点,是宝贵的课程资源。在课堂教学中,要容忍学生出错,也要善待学生的错误,更要让学生＂以错为荣＂。这样,才能激发学生探索的兴趣,弘扬探索的精神,感受探索的乐趣。     

小学生的生活经验与数学学习浅谈

生活经验是学生数学学习的重要资源。密切数学与现实世界的联系,将数学知识应用于实践,不仅可以发展学生的思维,而且在学习和应用的过程中,使学生感到＂数学有趣＂、＂数学合理＂、＂数学有用＂,从而增强学生学习数学的自信心,让学生学会利用自己的生活经验去感受数学的价值,达成数学学习与生活经验的和谐同步。着力实施一种＂基于小学生生...     

信息技术与学生自主学习的整合初探

＂整合＂是一种新的教学思想。自主、合作、探索的学习方式是培养学生创新意识和能力的有效方法。信息技术与学生学习方式的整合为学生的多样化学习创造了环境,可以使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的活动中去,培养学生的动手能力,推动学生自主学习的发展。     

增强中学生历史学习自主性的策略

历史向来被认为是一门＂老大难＂的学科,甚至可称为＂少（收益少）＂、＂慢（见效慢）＂＂、差（不实用）＂、＂废（忘得快）＂的学科。在学生看来,历史知识除＂死记硬背＂外别无他法,其实这是对历史学习的一种误解,这种误解非常不利于学生学习历史。事实上,责任并不全在学生,增强学生学习积极性的关键在于教师,只有教师自身具备较高素质,又运用恰当的教学方法,学生的自主学习意识才能提高。     

让学生的思维在自主学习的空间里放飞

《课程标准》指出：＂学生是数学学习的主人＂。＂数学课堂不再是简单地让学生接受知识的地方,而成为学生探索与交流,构建自己有效的数学理解的场所。＂因此,在课堂上应相信学生,大胆放手,给学生提供自主学习空间,让他们自己去探索、去交流、去辩论、去评价等,使学生在获得对数学理解的同时,促进学生主动发展。     

将错就错，试误自省

我们通常所说的归谬法就是首先假设对方的论点是正确的,然后加以引申、推论。从而得出荒谬可笑的结论来,以驳倒对方的一种论证方法。在学习过程中。如果学生解决问题的方法、思路等出现了共性的错误,教师可以不急于纠正,先放手让学生尝试用错误的思路去解决问题,在学生体验到失败的基础上再引导学生自我省悟,