对英语教学中提高学生学习主动性方法的研究

英语教学中提高学生学习的主动性是现代英语教学中亟待解决的问题。基于此,以人本主义心理学、建构主义、社会互动、认知主义理论为基础,探究解决学习主动性的三个基本途径,以期更有效地培养学生的英语交际能力。     

建构主义观点下的课堂教学

建构主义理论被认为是目前最具前景的学习理论。早期的学习理论是行为主义学派占优势。２０世纪６０年代 ,认知学派取代了行为主义学派的主导地位。在认知理论不断壮大发展的同时 ,以皮亚杰、布鲁等人所进行的关于儿童发生认识论和有关发现学习的开创性研究为基础 ,发展起认知主义理论的一个分支———建构主义学习理论。与认知主义相比 ,建构主义更强调学习者的主观认识 ,而且更加重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。一、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。用建构主义的观点来看 ,一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何…     

建构主义观的辨析及再认识

建构主义的创生和发展有两条脉络 ,一条源于哲学 ;另一条源于心理学 ,基本沿着“行为主义→认知主义→建构主义”的轨迹发展[1] .可以说 ,建构主义是在整合了皮亚杰、维果茨基、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等认知主义理论的核心思想并赋予新的意义而构建起来的 ,因此它是认知主义的进一步发展 .本文意在就建构主义思想的基本理解给予辨析和澄清 ,并对建构主义观提出新的认识和思考 .1 .建构主义观的辨析建构主义观的本质是 ,强调事物的意义不是独立于我们之外而存在的 ,对事物的理解更主要取决于学习者的内部建构 .建构主义学习观的基本点在于 ,…     

建构主义外语教学探析

建构主义认为,知识并非被动地接受而是由认知主体建构的,学习是在原有知识的基础上主动建构的过程。建构主义教学观一反传统的教师灌输、学生被动接受的行为主义机械教学观,也不苟同于乔姆斯基的语言系的机制先天论。语言学习成为学习者主体与环境交互作用并主动构建知识的过程。本文就构建主义理论具体论述了其倡导的以学生为中心、创设情景、合并教学及综合评定等理念对外语教学的启示。     

基于建构主义理论的四面体学习模型的构建

进入21世纪后,建构主义逐渐成为主流学习理论.建构主义学习理论特点之一是创新有余,效率不足.本文以行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论中存在的教师、学习者、资源与环境四类实体为基本元素,分别建立各理论的E-R图,分析各理论间的联系与不同,并针对当前网络学习要求,提出了基于建构主义理论的“以教师为主导,以学习者为主体,资源与环境协同作用”的四面体学习模型.     

建构主义观点对外语教学中学习动机培养的启示

一、建构主义的教学观　　建构主义是认知主义理论的一个分支,被认为是目前最具前景的学习理论,它与行为主义的区别在于:行为主义认为学习是通过建立刺激与反映之间的联结。教育者的目的在于传递客观世界的知识,学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标,得到与教     

计算机辅助教学（CAI）开发指导思想与建构主义学习理论

本文作者通过对在传统教学模式下，受行为主义和认知主义理论的影响，计算机辅助教学课件存在的缺陷的分析，阐明了建构主义学习理论的概念及用建构主义学习理论作为指导思想的CAI软件的设计方法。     

西方两大派别学习理论发展过程的系统分析

西方学习理论可以分为学习的联结主义理论与学习的认知主义理论。学习的联结派认为，学习实质上是通过建立简单的联系而获得经验的过程，从桑代克的试误说起，到华生的经典性条件反射说，斯金纳的操作性条件反射说，再到班杜拉的观察学习说，联结派在本规范内经历了不断完善的过程。学习的认知派则认为，学习是经过复杂的加工活动建立认知结构而获得经验的过程，学习认知派理论从格式塔完形说、托尔曼的认知地图说开始，经历了从认知主义到建构主义的发展过程。由于两大派学习理论都无法解释学习的全野，因此也出现了企图融合两大派理论的折中主义学习理论。     

网络环境下数学探索型学习模式的研究

随着Internet网络教育应用的飞速发展,网络环境下的教学模式越来越多,建构主义学习理论在网络教学中更能显示出它的优越性。就高等数学来说,探索型学习模式是指教师根据网络的特点和学习任务的需要确定一个研究问题,利用网络为学生提供丰富的数学信息资源,学生独立自主地进行探索性学习。这种环境下的教学具有资源的共享性、交互性、多媒性、超本性等特性,数学教学内容更丰富,教学过程更优化,真正实现了学生在建构主义下进行数学探索型学习,培养了学生的创新精神和实践能力。     

“345课堂”构建下的数学教学初探

"345课堂"教学是一类建构主义理论下的教学模式.建构主义理论是认识主义理论的进一步发展,与认知主义理论相比较,更关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信息为基础,来构建自己的独特的精神世界;更重视建立有利于学习者主动探索知识生成和     

浅谈新课程中建构主义的数学教学观

建构主义主张学生通过自己建构知识的意义来学习数学,按自己的思维模式来学好数学,数学教学如果只停留在让学生模仿教师的思维,或者通过不断地重复强化、或者复制式的学习,学生学到的知识自然不会深刻,这样的教学往往是无效的,依据建构主义的主张,教师要为学生的学习创建问题情境,帮助学生将新知识有效地纳入原有的知识结构中,建立新的认知结构,让学生按照自己思维模式来学生数学,这样的教学才是有效的教学。     

在英语教学中培养学生建立学习档案,进行自我评估提高反思能力

在20世纪先后盛行的行为主义理论,认知主义理论,建构主义理论都给英语教育带来的极大的影响。在建构主义学习理论的指导下,"以学习者为中心"的教育理念被普遍接受,围绕这一理念,教育者们展开了大量的科学研究和教学实践活动。其中一个有效的活动就是在英语课堂教学中建立学习档案,学生通过建立自己的学习档案,并对其进行检查,评价,总结和讨论,最终能培养学生的英语学习能力,提高反思能力,使学生成为自律的学习者,成为终生学习的自主学习者。     

小学数学探究式学习的初步实践

小学数学探究式学习，是指在小学数学教学中，学生在教师的指导下。围绕一个需要探究解决的问题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识，解决问题的学习方式。它主要是从学习者个体发展的需要和认识规律出发，符合儿童认知特点。也符合建构主义学习论。建构主义认为学生是学习信息加工的主体。是意义建构的主动者。     

建构主义学生观对大学英语教学的启示

建构主义理论是20世纪末出现的一个崭新的认知主义理论方向,是西方教育心理学的最新教学理论,它在知识观、学生观和教师观方面等明显不同于以往的学习理论。建构主义强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。本文通过对建构主义理论学生观的探讨,并结合笔者自己的教学实践,希望进一步探讨此理论,并用此理论指导教学实践,提高英语课堂教学水平。     

让学生学自己的数学

建构主义理论让我们知道,学生学习数学的过程是他们对数学认知结构重构的过程。数学教学的根本任务是发展学生的数学认知结构。学生的数学认知结构是在老师的指导下,学生通过自己主动的认识而在头脑里建立起来的数学知识结构。教材上的数学知识结构为学生数学认知结构的发展提供了客观基础,但是,要把教材上的数学知识结构转化成学生的数学认知结构,还需要通过生动活泼、丰富多彩的教学活动。     

“建构主义”视域下学生“认知结构”重塑

“建构主义”视野下认知结构的重塑,要立足于课堂、立足于过程、立足于课程。在小学数学学科教学中,教师要深入研究学生的认知结构重塑的内涵及内在机制,要深度研究学生的认知结构重塑的程序及相应过程,要深入研究学生的认知结构重塑的路径及相关策略等。“建构主义”视域下的学生认知结构的重塑,能有效提升学生的数学学习力、发展学生的数学核心素养。     

让学生学自己的数学

建构主义理论让我们知道,学生学习数学的过程是他们对数学认知结构重构的过程。数学教学的根本任务是发展学生的数学认知结构。学生的数学认知结构是在老师的指导下,学生通过自己主动的认识而在头脑里建立起来的数学知识结构。教材上的数学知识     

建构主义视野中的教学设计

建构主义理论是在认知主义理论的基础上发展起来的。强调以学为中心的建构主义理论的兴起和发展，对传统以教为中心的学习理论产生了巨大的冲击，同时也为如何树立科学的知识观、学习观和教学观提供了新的思路。本文着重介绍了建构主义理论的教学设计原则和方法。     

生本理念:小学数学复习课教学的主旋律

<正>建构主义学习理论认为学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而教师应当成为学生的学习引导者、合作者和帮助者。而小学数学复习课教学旨在帮助小学生巩固、拓展和延伸已有的数学知识认知结构,更应当将学习的主动权交给学生,让学生通过已有的图式基础,接受新的外界信息,产生新的认知图式。因此,本文将基于建构主义理论,着重探讨小学数学复习课教学践行生本理念的具体途径。     

开展数学探究性学习的认识与实践

“实现不同的人在数学学习中得到不同的发展”是数学新课程倡导的基本理念之一．建构主义认为，人的认识活动依赖于、受制于原有的认知结构．较之别的学科，数学知识结构的层次性、逻辑性特别强，因而原有的知识经验对新学习的影响就更大．而传统的教学方式难以顾及学生的个体差异，假定所有的学生有同样的学习起点，为所有学生设定同样的认知路线，要求学生达到同一的教学目标．这样做的