上海专设“体育成才奖”

上海市体委将新设“体育成才奖”,重奖那些培养、输送奥运会冠军的启蒙教练和基层单位。 这也是1999年上海体育改革的一项重大思路。即将出台     

形成性评价助力体育教学

在全民健身的大背景下,“阳光体育”“生态体育”快乐体育”“健康体育”等概念的提出,都是在倡导一种理想的体育健身模式,都在为终身体育打下坚实的基础.而学校体育是终身体育的基础,学校体育中6~22岁年龄阶段是从学龄儿童进入青春发育期的关键阶段,也是培养体育意识的关键时期.     

体育健身流行“轻体育”

目前,世界一些国家悄然兴起的“轻体育”,成为目前体育健身的一种新时尚。“轻体育”也称“轻松体育”或“快活体育”,是大众体育的一种形式。“轻体育”的兴起,标志着大众体育不断适应人们的需求,注重精神调节与心理调适,既健体又健心,使健身朝着更科学化的方向发展。“轻体育”具有以下特点:1.体能消耗少一提到体育锻炼,人们会很自然地想到体能消耗后大汗淋漓的形象,这是源于在传统意义上对体育的理解。“轻体育”则不同,它是轻负荷,不追求大运动量,体能消耗少,对身体各系统的功能起到调节作用,使锻炼者心情舒畅,力所能及。近年来,一些体育学者的科学研究证实,追求高负荷的运动量,体能极限消耗,往往是造成身体伤害的原因。2.运动方式灵活     

中国体育三分结构新说

建国数十年来，中国体育已逐步形成“社会体育、学校体育、竞技体育”这样一种“三分之说”，这种说法似乎成为我国第一部体育法的立法框格。显然，“学校体育”，特指一个社会单元的体育；“竞技体育”，泛指那些具有竞争性质的体育；“社会体育”，则含括了学校体育，即便是社区市民体育也不乏竞争性质的体育。进而言之，“学校体育”中也存在着大量的竞争性质，“竞技体育”也不光是技能竞争，至少还有体能竞争、战术性竞争。若用逻辑规则稍加审视，“三分之说”是经不住推敲的。 　　由于对基本结构的认识存在败点，各分系统的常规运作…     

千里齐鲁走军营

我们由体育记协组织的中央新闻单位体育记者采访团一行,于5月下旬赴济南军区.从齐鲁大地到沿海岛屿,行程1700多公里,军营见闻,感受颇多.全民健身带头人全民健身,部队走在前列.“军队都是体育人口”.在各连队.体育是正规训练的构成部分,也是军营余暇的重要活动.战士们的皮肤黑中透红,肌肉结实,体态     

从“他治”到“自治”——治理理论视域中的城市社区体育发展走向初探

随着我国城市管理重心的下移及“单位体制”的逐步瓦解,城市社区体育的管理也经历了从“他治”到“合作治理”的转变.治理理论视域中的“自治”是一种有效的、内生的协调机制,将之应用于城市社区体育管理,能够有效地回应转型期城市社区体育管理在管理主体、目标及手段等方面的内在诉求.城市社区体育自治是一种低管理成本的体制创新,能满足社区体育建设的内在要求,促使社区体育管理向有序化和民主化转变,应该说社区体育走向自治化已成为必然.     

郑汴洛圈棋擂台赛开战

经过6年间隔,“郑汴洛三地围棋擂台赛”开启大幕。据了解,冠军队将获得12000元的现金重奖。比赛由河南省棋牌院、河南体育记者协会主办,洛阳阿特斯光伏电力有限公司铃助,河南日报报业集团鼎力支持,参赛三方郑州、     

风行于日本的“快乐体育”

“快乐体育”是日本学校体育的一种新的体育教学观点,它的产生有其历史背景。在日本,“快乐体育”只是一种流派,并不能代表整个日本的体育教学的发展现状。而且,在提倡、研究“快乐体育”的人中,对此的理解也并非完全统一,甚至也有赶“潮流”者。本文所介绍的“快乐体育”,主要是资料综述和译者的理解,仅供读者研究参考。     

文化 体育 体育文化

“体育文化”是在“文化热”中提出的来一个概念。不少同志对这一概念提出了异义。认为体育本身就是一种社会文化现象,“体育文化”在逻辑上讲不通,提出“体育文化”概念,无疑是说体育不是文化。这里涉及到对“文化”一词的理解。目前,对“体育文化”这一概念的使用,也较为混乱,主观随意性较大。在同一篇文章中也可以看到不同的“文化”含义。因此,正确理解或规范这一     

论学校体育的教育价值

学校体育是一种蕴含着价值的实践活动,其教育价值的本质内容是“强体育心”,它首先以发展人的身体为基础,并最终促进人的全面发展.在制度化学校领域,体育的教育价值既是实践关系的一种反映,也是教育“培养人”使命的内在关照.在实践上,学校体育需要遵循教育规律,坚持以人为本,才能更好实现其教育价值.     

元代市民体育初探

<正> 中国古代体育发展的道路,大致有二条:一是在上层社会开展,即我们常说的“宫廷体育”、“贵族体育”一类;另一是在广大民间,即我们常说的“民间体育”,实际上指的是城市和农村平民中开展的体育活动。而其中城市平民的体育活动,就是我们要谈的“市民体育”。元史是中国历史研究中的薄弱环节,这同时也影响到体育史学界对元代体育的研究,大凡有关元代体育的文章,也只把笔力触及在对蒙古民族军事体育研     

日本学校体育教学的学习指导形态-“小集团学习”

<正> 一、什么是“小集团学习”(注) 日本的学校体育从第二次世界大战后,由战前的身体教育转向作为培养“全人”的教育的一环.此后,随着美、日及欧洲一些发达国家先后进入脱产业社会以及“生涯体育”的蓬勃发展,日本的学校体育又转变为“与生涯体育相结合的体育”,即现在被称之为“快乐体育”的体育。这种变化,使得日本的学校体育在理论上,目标上,教学内容上及教学形态(或教学方法)上也都产生了相应的变化,其中在教学形态方面的一个明显变化就是“小集团学习”的产生和发展. 关于“小集团学习”的概念,《日本新修体育大辞典》中是如下规定的:“小集团学习是把学习指导着眼     

新型城镇化视角下山西“一核一圈三群”城镇带体育发展研究

在山西省新型城镇化形势下,研究山西省“一核一圈三群”城镇群体育的发展状况,对于发展山西省体育事业、加快城乡体育协调发展具有重大的战略意义和现实意义.也是探索作为经济欠发达地区的山西省体育与经济同步起飞的全新尝试.建议通过城镇群之间的交流合作、合理规划、加大投入、提高体育资源利用率、积极培育各类体育市场、拓展体育消费人群,推动体育产业发展,完善体育事业改革和发展,形成“一核一圈三群”城镇带大中小城市和小城镇体育协调发展的格局.     

“快乐体育”与“主动体育”刍议

“快乐体育”的提法大约始见于８０年代初，它来自于国外体育思想的介绍，也来自于我国学者的教改尝试。而“主动体育”则大约出现在其后的两三年间，是我国学者提出的教改思想。它们都是伴随着体育教学改革而出现的，都体现了对某些僵死、被动的教学的反思。但严格来说，这两种思想在我国还是一种改革的指向和口号，还处在提出问题和进行探索的阶段，并没有形成一个完整的理论和实践体系。对其含义的理解也处于动态之中，往往是提倡者、批评者、旁观者各有各的解释，各执一词。有不少人把体育教学中的“快乐”，错误地理解为是迁就学生的个…     

体育教学中要慎用“体育差生”称谓

曾几何时,在我们的体育教学中出现了“体育差生”一词,或者说称谓,且沿用至今而无人提出异议。笔者查阅了众多的文献也难以追溯这一称谓的起源。倒是发现有多种相类似的提法,诸如“厌学体育学生”、“体育学习困难生”、“体育行为差生”等等。综合起来,这些学生无非是在学习态度、学习行为、学习效果等方面不符合老师的标准而被鉴定为体育学习方面的差生。这是一种定性的评价,也是一种等级的划分。但造成     

西方学界的体育空间研究与体育地理学的构建

通过文献资料研究,梳理当代西方学界关于体育空间及相关问题的研究脉络.比较有代表性的有约瑟夫·马奎尔以英美等国的在地体育为例,论述了体育与空间和地方的关系;布迪厄则以法国为例,明确提到了一个体育场域的存在;约翰·贝尔则以现今文化地理学对于地景的处理方式,将体育地景视为一种人类体育化的文本.以他们为代表的当代西方学者,对体育空间的相关问题进行了广泛的研究.如果说“空间”是一个基础的、宽泛的概念,阐明了“体育存有”对时空的依赖,那么,“场域”就将“空间”内一个看不见的“社会关系”呈现在读者面前,“地景”则是对当代体育全新形态的一个全面概括.这些概念虽然不是来自同一学科背景,但共同的指向其实都是“体育存有”的空间问题.无论采用空间、场域,还是地方、地景的概念,研究者的焦点实际上都是关注体育空间里的“人”.解决了体育存有(sport being)的空间问题,不仅有助于体育地理学学科地位的确立,也有助于从更新的视角理解当代的体育存有.     

普通高等院校业余训练体制的改革与模式初探

一、前言国家教委主任李鹏最近指示:“学校也应培养出优秀体育人才。”国家体委主任李梦华在全国体育发展战略讨论会上说:“学校体育应是社会体育和竞技体育的基础,也是建成世界体育强国的重要基地。”教委部     

对体育后备人才培养工作的点滴思考

在2000年第27届奥运会上,长沙籍运动员熊倪、刘璇、李小鹏获得了5枚金牌,创造了长沙竞技体育在世界竞技体育大舞台上的奇迹.随着长沙市经济实力的快速提高,长沙体育的发展也-起并入到快车道上.竞技体育的成绩是衡量体育事业发展最直观的表现.“体育湘军”是湖南的金字招牌,省会长沙的竞技体育发展是“体育湘军”的风向标.     

竞技体育“超前”浅议

近些时候,体育界对体育或竞技体育能不能“超前”的问题,颇有争议。笔者也想就此粗浅议论. 何谓“超前”?较为一致的认识是,体育或竞技体育的发展水平超出国家的经济水平.但对于“国家经济水平”的含义,都有各种各样的理解,并由此对可否超前作出不同的解释.国家统计局一份资料指出,世界银行衡量发展中国家的经济工作,是以“人均国民生产总值”为标准的”.我国目前在发展中国家中属于低收入国家,按照我国经济的增长速度,到2000年可达到发展中国家中等偏上     

对体教结合培养体育后备人才的思考

<正> 我国现有各级行类业余体校3687所,受训学生约30万人。八十年代以来恢复和创建的体育传统项目学校目前已有22954所,受训学生达436万人。近几年国家教委根据学校课余体育训练发展规划,在传统项目学校基础上,又创建了259所体育后备人才试点学校。这三种培养体育后备人才形式的学校,其现状是: 1.各级业余体校:其管理体制,办学形式各有不同。有体委为主管理的,有教委为主管理的,也有两家合办的;办学形式有“一集中”的、“二集中”的、“三集中”(集中食宿、集中学习、集中训练)的。它存在的主要问题是训练与文化学习的矛盾不易解决好,学生的升学、就业问题是各体校较普遍存在而又急需解决的问题。 2.体育传统校:即在一个学校里,以一、两个项目为主、形成传统,提高运动技术水平。它是由教育部门和体育部门两家联合创办的,较好地调动了体育、教育部门和学校各方面的积极性,十多年来为国家输送了大批的优秀后备人才。然而,体育传统校也存在着不足:目前,被命名的体育传统校绝对数偏多,各方面的投入条件有限,对传统校的评估重点不突出,缺乏完整、统一的训练大纲;教师训练水平大多不能适应系统训练的需要。