巧用跟进策略 打造智慧课堂

新课程理念下的课堂教学越来越关注学生的动态生成。教师要尊重学生的生成,并且巧用策略,及时跟进,让师生一起经历智慧与灵动的数学课堂。     

教师培训跟进指导的本质与策略

教师培训就是教师的学习过程,学习成果转化为自己的教学实践不仅需要教师自己积极反思和行动,更需要有效的后续跟进指导服务.跟进指导应该关注教师关注的问题和教师的课堂教学、教学实践和经验的学习,指导教师根据具体情况应用所学并发挥辐射作用.教师培训的跟进指导应是培训"过程"的重要一部分,更是培训效果转化的有效途径,应采取可行的策略,把跟进指导落到实处.     

关注课堂动态 实现有效跟进

正跟进就是在后面紧跟着行动,教学中的跟进是指教师根据课堂的情势变化、发展而进行的恰到好处的点拨和灵活巧妙的引导,从而推动课堂教学向纵深发展。叶澜教授曾经说过:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。在日益深化的新课程改革中,我们已形成了一种共识,课堂教学是教师和学生共同的生命历     

校本研修活动中的行为跟进

校本研修最重要的方面是行动和学习两者间的联系:通过对过去行动的反思,我们对外部世界和我们自己,都可以有一个清楚的了解;通过对学习的反思,我们可以建构将来的行动。行为跟进是校本研修的追求,因为这种基于“体验—理解—计划—行动”的体验式学习循环的校本教学研修目标,绝不是教师为了追求几个学分,不是为了使学校教师的教研活动看上去变得丰富,也不仅仅是让教师觉得教学还是有研究头的,它的目标归根结底是教师教学行为的改变。因为任何理念的转变、新理念的形成都需要通过相应的教学行为来体现、落实和深化。     

如何运用行为跟进策略提高数学课堂教学

小学数学课堂教学是一种极其复杂的活动,它最大的特点是有许多不确定因素,是在动态中生成的。尽管课前教师认真准备,但仍不能避免课堂上出现一些意想不到的情况,这就需要教师在教学活动中运用灵活的思维、果断的决策,处理教学过程中出现的各类问题。结合教学实践,谈谈在小学数学课堂教学中,教师如何运用行为跟进策略来解决课堂教学中的非预设生成问题,从而提高课堂教学效率。     

巧用"跟进"策略盘活生成资源

课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程,随时会有意想不到的情况发生.这些动态生成的教学资源,因超越教师的预设而更显珍贵.因此,教师不能拘泥于预设的教学方案,还要通过自己特有的敏锐,及时捕捉教学中即时产生的、稍纵即逝的信息.我们在语文课堂教学中,通过抓住师生对话过程中动态生成的"异议处"、"'越轨'处"、"分歧处"、"误读处"、"模糊处""'秋毫'处"等进行巧妙"跟进",盘活了这些"不期"的宝贵资源,取得了意想不到的教学效果,还使课堂时刻充满活力,精彩无限.     

基于课堂观察的教师专业行为跟进策略探究

本文从实践中,从点、线、面三个角度细分课堂观察形式,开发了系列观察量表。在专业行为跟进方面,提出了三棱镜、哈哈镜、广角镜三大策略,达到透过现象解读理念、剖析失误修正行为、多种教法对比研究。通过课堂反串、同课异构、一课三度等形式,借助观察量表进行课堂行为的精细化分析,跟进了教师反思的方向性与有效性,及时尝试、反思、改进,跟进教学环节结构的设计,找出最合理的学习方法。     

有效跟进,让课堂更高效

高效课堂是精心预设与精彩生成的完美结合。生成是否精彩取决于教师有没有采取恰当的跟进策略。适时有效的跟进可以营造动态生成的语文课堂。在闪光点跟进,让参与走向深层;在失误点跟进,让错误演绎美丽;在争论点跟进,使探究走向深入;在冷场时跟进,让空白孕育精彩。     

基于测试分析,探索农村课堂观察的跟进式研究

此次研究中以农村课堂为切入点,基于相关理论研究基础,通过对农村课堂进行测试情况的跟进式观察与指导,从而全方位认知农村课堂特点,并切实认知农村课堂对于学生教育的重要效用价值.与此同时,将理论研究与实践研究充分融合,采用案例分析法,在理论分析基础上,引入实践案例,对学生及老师、家长进行深入分析,结合学生农村课堂跟进式观察的...     

浅谈数学课堂中学生“错误”资源的跟进策略

初中学生由于思维能力有限,概括不够全面,经验不够丰富,在探究和认识事物的过程中时有错误发生,这是不可避免的.课堂教学中,教师要以平和的心态对待学生的错误,同时也要及时跟进,充分利用教学中生成的各种"错误"资源,将"错"进行到底,使数学教学更加和谐有效.     

基于测试分析,探索农村课堂观察的跟进式研究

此次研究中以农村课堂为切入点,基于相关理论研究基础,通过对农村课堂进行测试情况的跟进式观察与指导,从而全方位认知农村课堂特点,并切实认知农村课堂对于学生教育的重要效用价值。与此同时,将理论研究与实践研究充分融合,采用案例分析法,在理论分析基础上,引入实践案例,对学生及老师、家长进行深入分析,结合学生农村课堂跟进式观察的情况来看,全面认知开展农村课堂的特点及问题所在,从而能够针对性地提出可行性建议,并进一步体现出学生性格发展特点及教育引导优化。     

数学课堂动态生成的“跟进策略”

在数学课堂教学中,由师生动态生成的教学资源,因超越教师的预设而更显珍贵、更觉精彩。这种精彩,虽然我们无法预约,但教师可以灵活跟进或放大,追问深入;或搁置,委婉拒绝;或缩小,迂回突破。作为教师,我们应该善于捕捉教学中即时产生的信息,抓住稍纵即逝的教学机遇,引领学生全身心地投入到数学知识的建构与再创造中。     

以幼儿日记活动为载体提升教师有效教育跟进行为的策略研究

幼儿教师教学过程中,教学叙事模式的顺序通常为主题、实践观察、描写案例、总结反思、提炼观点,而提炼出观点后,还需要进行教育跟进,以能进一步的提升教学效果。与普通学生相比,幼儿较为特殊,更需要教师教学中用教育跟进行为实现教学目标,并提升自身的教育教学水平。本文以幼儿日记活动为载体,探讨提升教师有效教育跟进行为的策略。     

新课程背景下历史教学论的改革与跟进

普通高中历史课程改革的逐渐推开呼唤历史教学论的改革与跟进。建构有个体特色的教师教学理念,引领历史课堂教学。用新的历史视角处理新教材,选择与主题关联的典型史实组织教学。教为学活,从兴趣、阅读、质疑、议论、生成、讲解等环节上规范教学流程。加强学习指导,改善学生的学习,以实现历史教学的育人功能。     

问题驱动与问题跟进下的农村小学数学课堂深度学习的实施策略分析

在农村小学教学阶段,数学是一门重点学科。问题驱动与问题跟进是一种创新的教学理念,可以有效激发学生的思考兴趣,引领学生进入深度学习状态,非常贴合农村小学生的实际需求。因此,教师在农村小学数学课堂上,应该积极实施问题驱动与问题跟进策略,为学生构建深度学习课堂,以期激活学生的思维能动性,提高学生的学习积极性,深化学生对数学知识点的记忆和理解,实现学生数学水平与思维品质同步提升的教学理想。     

课例跟进式教研在校本教研中的实践与探索

随着新课程的实施,学生的学习方式、教师的教学方式正在发生着显著的变化,与此相适应,教研策略也必须作出相应的调整,＂课例跟进式教研＂,立足于课堂,切合教学实际,是促进教师专业成长的有效平台。     

第一学段学生“估算能力”区域检测与策略跟进

估算能力是运算能力的特征之一,有着举足轻重的地位。为了探索估算教学策略,提高估算教学实效,我们开展了基于估算能力的实证研究。本文从"数据对比分析、错例原因剖析与教学策略跟进"三个方面进行了详细的说明,将实证研究做到了精致,同时将错因分析与策略跟进做到了无缝对接,真正实现精准把脉教学。     

“小组加分制”在高一数学课堂中的尝试

高一数学课堂采用小组合作学习是新课标下的一项重要教学组织形式。然而纵观小组合作化的实践课堂,我们却发现在小组合作学习实施过程中出现了诸多问题,并没有实现课堂的实效性。在课堂教学中学生参与的积极性不高,小组编排不科学,没有能有效激发小组热情的评价方法。本文从采取"小组加分制"课堂激励制度促使学生积极参与课堂教学,调动学生学习积极性方面研究方法策略,包括合作小组的组建方法,"小组加分制课堂评价"机制的建立,小组加分制具体设施方法,小组加分制防止出现消极因素策略的研究。     

数学课堂教学设计三维度的把握

教学设计是对课堂教学的整体规划和预设。如何在课堂中创造性地应用教材,使学生在探索中求知,在思考中生智？如何使数学课堂充满灵动、演绎精彩？这一些都是数学教师在课堂教学设计时最为关注的内容。本文从教师把握教材内容要准确深刻、抓住数学内容本质并适度放大、关注学生有效学习等几方面论述数学课堂教学设计。     

"跟进艺术"在小学语文教学中的运用

所谓"跟进艺术"在许多范围中运用都很广泛,如企业中商品竞争的"跟进".而在这里,我们仅限于课堂教学策略范畴,指的是教师在课堂教学中,根据课堂情势的变化、发展而制定的教学策略.