改革评价方式全面发展学生的语文能力

为了适应语文新课程改革的要求，在语文教学中更深入地实施素质教育，作为语文教师在授课时就不能仅仪给学生灌输知识。而是要培养学生终身可持续发展的能力，使学生“抛掉背不动的背包，用他们能带得动的能力走向社会”。要达到这个目的，单靠评价“知识”是远远不够的，对学生的评价应从知识转向学生认知、情感、态度、能力等）的发展。教师，在教学过程中应以学生的发展作为切入点对学生进行评价，在评价时既要关注学生知识的理解与技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。所以评价方式也应由单纯的书面考试转变为多种形式，例如口试、课堂观察、调查报告、建立语文成长记录等。     

如何有效实施数学教学评价

近年来,随着新课改轰轰烈烈的展开,教学评价也备受重视.如何有效实施数学教学评价呢?谈点肤浅认识. 一、评价理念的前沿化 数学教学评价要真正取得实效,教师应具有前沿的评价理念.首先,不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成发展.其次.评价既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展.第三,评价的主体和方式应多样化,对评价结果的描述,应采用鼓励性语言.最后,评价要关注学生的个体差异,保护学生的自尊心和自信心,以期保持旺盛的学习积极性.     

浅谈课后数学课的评价

评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生数学学习的评价,既要关心学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化,应以过程评价为主。对评价结果的描述,应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。评价要关心学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程。     

学生数学学习评价探究

对学生数学学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生的数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;还应关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心,综合对新课程标准的学习和教学实践,在数学教学中我觉得对学生进行评价应从以下几个方面进行:     

新课改数学教学评价的实施

在新课改的形势下根据《基础教育课程改革纲要(试行)》、《数学新课程标准》应建立更加合理、科学的教学评价体系。我们对学生数学学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的情感变化和发展。新型评价模式本着尊重每一个学生,为每一个学生全面、健康发展负责的态度,倡导评价结果呈现的多样性,选择评价结果的呈现方式,以促进学生的个体发展为目的,注重学生个体的参与,重视学生终身学习能力的培养。     

正确运用评价

《数学课程标准》明确指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。本着“以人为本,促进学生全面发展”的评价理念,在教学实践中我运用多种评价方式,激励学生全面发展。     

如何评价学生的数学学习

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；还应关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。结合对课程标准的学习和教学经验，我觉得数学学习中对学生进行评价应从以下几个方面进行：     

实施科学评价 促进学生发展

评价的目的是全面了解学生的学习状况 ,激励学生的学习热情 ,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生科学学习的评价 ,既要关注学生知识与技能的理解和掌握 ,又要关注他们情感与态度的形成和发展 ;既要关注学科学习的结果 ,更要关注在学习过程中的需求、变化和发展。评价的手段和形式应多样化 ,应以过程评价为主。对评价结果的描述 ,应采用鼓励性语言 ,发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异 ,保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息 ,适时调整和改善教学过程。1 注重对学生科…     

浅析小学激励教育

新的教育教学理念提倡,课堂教学既要关注学生知识和技能的掌握和理解,更要关注他们情感与态度的发展,既要关注学生学习的结果,又要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价应关注学生发展的进程,通过评价使学生真正感受到自己的进步。对学生的评价应以表扬为主。因此,教师应发挥表扬的作用,使学生体会评价带来的快乐,从而愿意评价,喜欢评价,积极评价。     

运用多种评价方式促进学生全面发展

《数学课程标准》明确指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。本着“以人为本，促进学生全面发展”的评价理念，在教学实践中，我们大胆探索，勇于改革，运用多种评价方式，激励学生全面发展。     

高校“学生评教”的有效性探析

学生评教的有效性是目前高校教学评价研究中的一个热点问题。本文从学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一和最终指标入手,强调有效教学是高校学生评教的关键,学生评教改革应着力于如何通过学生评教促进教师发展而最终促进学生自己的发展。     

小学语文三维教学目标的制订策略

“三维教学目标”作为新课改提出的一个重要课程理念,打破了过去知识本位、忽视对学习过程体验的引导、缺乏对学生情感态度和价值观培养的弊端,对于学生语文素养的提升具有重要意义。新时期的小学语文教师,应该正确认识三维教学目标对语文课堂教学的积极作用,制定科学而有效的小学语文三维教学目标。     

职高语文作文教学的探索与实践

“如何提高职高生的写作能力,为他们以后的生活、工作、深造打下扎实的基础”是一直困扰职高语文教师的难题,经过多年对职高生的作文教学与实践,认为要对职高生分阶段分梯度进行作文训练;在课堂教学过程中,贯穿听说读写的知识弥补和能力训练;适当降低难度,调动学生的积极性,让他们充分写作并全面参与评改;分模块进行专项训练.这样,在职高两到三年的有限学习时间内,是可以有效提高学生写作能力,为升学做好准备的.     

一类模式下汉语文教育策略思考———以甘孜藏区为例

甘孜藏区实施了一类模式的双语教育,即以藏语授课为主,加设一门汉语文的模式,这对推进藏区教育发展起到了重要作用,但在推进中,学生汉语文水平偏低,导致学生交际、升学、就业等方面存在一定的障碍;而推进汉语文教育利于提升学生人文修养,利于提高学生汉语文水平,提高学生综合学习能力,提高升学、就业和工作能力.目前,针对一类模式下汉语文教育存在的问题,应在教育定位、教材、教师、教法、教研、评价等方面进行系统构建和完善,提高一类模式下汉语文教育水平,促进一类模式教育健康持续发展.     

中学聋生文言文学习情况的调查研究

通过对89名聋校中学生的文言文学习态度、文言文学习现状、对教师文言文教学的评价三个方面调查,本研究发现：多数聋生有一定的文言文学习兴趣、有学好文言文的主观意愿,但他们的文言文学习方法和习惯还有待进步和提高;聋生对翻译和默写类文言文测验题目感到困难,他们的文言文基础知识有待巩固;教师对聋生的文言文学习情况有重要影响,但目前教师的教学态度和方法还有待改善;文言文教学课件的制作质量是聋生判断教师对文言文教学重视程度的重要参考,但目前教师制作的课件质量还存在较大的提升空间。     

层次教学法在小学语文阅读中的运用

学生都是独立的个体,受生长环境和个人身心发展影响,学生的学习能力是存在一定区别的,从孔子到现在都在提倡因材施教,只有将学生作为独立的个体进行教学才能保证学生能够健康长远发展。在小学语文阅读教学中,需要培养学生的阅读理解能力与分析能力,还要激发学生学习语文的兴趣,让学生得到适合自己的教育方式,层次教学法的提出满足当前学生个性化发展的需要,因此,教师应该深入思考怎样更好地将层次教学法落实在小学阅读教学中。     

中学数学教学与学生元认知能力的策略培养研究

在数学教学实践中,数学教师应把对学生学习能力的培养、开发学生智力以及使教学更好地适应学生的心理发展作为重要的教学内容。我国当前教育改革的重要目标之一,就是培养学生的独立性和自主性,使学生学会学习。因此,在高中数学教学中培养学生的元认知能力具有十分重要的现实意义。     

基于学而教：小学语文课堂改进的有效路径——以《詹天佑》教学为例

＂教师为主体＂教育文化影响下的教学设计,教学的流程就是一个个问题的解决过程。这种以问题为纽带的推进方式,并没有很好地关注学生的学。基于学而教,是小学语文课堂改进的有效路径。用学生的学习活动串起课堂,教学的流程就成了学生连贯的自主学习过程。这样就能真正彰显学生的主体地位,全面提升学生的语文素养。     

中学语文教学的若干问题

从中学语文教学的定位入手,对现代文、古诗文教学进行比较分析,认为现代文教学应结合学生的生活情境,侧重语用知识的学习和训练;文言文教学应在强化古今词义和用法的联系中,侧重培养对谓语位置的语感;古诗教学应在深入了解传统审美习惯的基础上,侧重对转句的意义结构分析。     

多元化评价在音乐教学论中的应用

音乐教学论是我国高等师范院校音乐学专业人才培养方案中设置的必修课,对学生成长为合格的中小学音乐教师至关重要.文章从提高学生学习兴趣出发,从学生掌握音乐教学技能着手实施评价,形成着眼于学生发展的评价理念、评价方式、评价过程、评价内容的多元化,让评价更公正、客观,更好地为教学服务,促进学生综合素质的提高.