智慧教师 生命课堂

1．北京育才学校教师樊颖在“智慧教师。生命课堂”高中新课改研究课活动中做语文研究课 2．北京市回民学校教师王忠亚在“智慧教师。生命课堂”高中课改研讨活动中做研究课     

举办论坛重塑“教育质量观”

上海二期课改启动于1998年，至今已有十个年头。2006年9月课改新教材在上海市高中学校全面铺开。新课程、新教材带着“三维目标”的诉求和新的质量标准走进了同济二附中师生的课堂。作为一线教育工作者必须与课程教材的目标要求俱进，与学生发展的迫切需要俱进，重塑自己的教育质量观。     

校长在新课改中的责任

一、校长要担起课改引领者的责任
　　苏霍姆林斯基说：“学校领导首先是教育思想的领导,其次才是行政领导”。在课程改革中,校长要引领全体师生走进新课程,实现新课程目标,其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育思想和办学实践能力,在课改中承担引领者责任。为达成这一目标,校长要率先学习新课改的理念,帮助全体教师深刻领会新课改“人本”思想的实质和精髓。     

改变传统的教学观念 培养学生的探究能力——浅议研究式学习课堂的构建

一、研究式学习课堂提出的背景进入新世纪,课改浪潮席卷而来,新课改经历了理论探索、区域实验,目前正在逐步走进学校,进入课堂。老师们在“洗脑”、“再洗脑”之后,终于对新课改有了全新的认识,课改新理念已深入人心。教学实施中,老师走下讲台,走近学生,教师围着教材、教参转,学生围着教师黑板转的现象正     

实践中追求课改的真谛——小学数学课改实践总结

新课改下,我们以“追求智慧的数学课堂”为办学理念,坚持以课堂教学研究为中心,扎扎实实地开展学习新课程、实践新课程、研究新课程的系列活动,努力构建“智慧的数学课堂”。课改实践篇:“以课改为契机,加快教师观念的转变,追求充满智慧的课堂,促进师生共同和谐发展”是我们开展课改实验的指导思想。为了保证课改的顺利进行,学校专门成立了各学科课改领导小组,建立健全各项制度,实施全程化、科学化管理。我们意识到:课改不是单纯地换一本教材,而是发生在基础教育领域的一场深刻变革。一、以课改为契机,抓学习,转观念课改的关键是教师,所以必…     

课程改革催生学校活力与特色

高中课程改革的实施,着实加大了学校对课程教学管理的自主权,带给教师的是更为宽阔的实践创新平台。前不久,我有幸走进北京市顺义区牛栏山一中,参加了该校承办的“顺义区高中课改走进样本校”系列活动现场会,大会的主题是“专家走进课堂,引领实践反思”。我关注的是实践反思在新课程实施过程中,到底聚焦了哪些值得研讨的问题。学校梳理出以下两大问题：如何面对新课程,改进教师原有的教学惯性,促其实现自主发展？如何针对学生需求,构建学校的特色课程,探索有效的课堂教学模式和教学策略,促进学生生动活泼的主动发展？会上,北京和外省市课改专家通过听课、     

北京：信息化点燃高中新课程改革的激情——运用信息技术推进学习方式的变革

2007年1月,北京市正式启动高中新课程改革实验。为了使实验工作平稳顺利推进,北京市教委安排了16个课改专题项目作为工作保证。其中,由北京市教育学会承担的“高中新课程‘选修模块’网络资源的开发与实施”项目彰显了北京新课改借助信息技术手段进行创新的亮点。     

新课程改革中教师应把握的几个环节

实施普通高中新课程改革是适应时代发展的需求,新课程改革重点在课堂,关键在教师。扎实推进高中新课改,全面实施素质教育,改变传统教育方式是我们每一位教育工作者的责任。认识决定行动,只有我们全体教师思想上高度重视,理论上加强学习,行动上积极实践,高中新课程改革才会在学校得以真正的贯彻和实行。根据两年来学校领导和课改办教师开展的一系列的活动情况来看,新课改过程中教师必须把握住几个环节：     

肥西中学高中新课程实验工作回眸

2006年秋，肥西中学和全省高中各校一道，走进了高中新课程。三年来，肥西中学按照“加强领导，积极准备，科学实施，稳妥推进”的课改工作思路，在新课程实施过程中不断探索，取得了一些经验和成绩。     

坚守课堂教学的主流价值观

始于世纪之交的新课程改革,经过几年来自上而下的全方位推进,正处于“将课改进行到底”的关键阶段。“决战课堂”,让课改精神全面地落实到课堂教学之中,并取得良好的教育效益,无疑是一个最基本也最重要的环节。不可否认,新课改的新理念、新思路、     

《云南教育·中学教师》向您约稿

课改——关注课改“教育论坛”刊登课改教育教学论文,宣传课改精神,推广课改经验,为广大中学教师适应新课改、走进新课程、熟悉新教材释疑解惑。“探索与争鸣”:聚焦走进新课程的实践与探索,关注课改热点。“课政新论”:刊登教师在课改形势下的新观点、新做法,总结新经验。     

新课改，先改教师心态

随着课改的不断深入，教师的教育观念和教育行为都在发生着极其深刻的变化。这种变化的主流是积极的、向上的。但其中也藏着一些隐忧，有些课堂为了突出新课程的“新”字、新课改的“改”字，脱离课堂教学的实际去求新创异，结果不但没能实现课堂上师生间自然而真实的情感交流和思想碰撞，相反却暴露出教育为课改而课改的浮躁心态。在新课程进一步实施的过程中，这种心态值得引起注意。     

教师应克服课改“怨妇情结”

客观地说,我们一线一部分教师总是抱有课改“怨妇情结”：什么学校新课程资源、经费的不足而带来教学设备的短缺、教学手段单一化;什么新课改难以建立教师公平评价机制;什么新课改课堂情感态度、价值观难以检测;什么新课改与与现行的中考、高考制度不尽吻合,家长担心,教师不放心,长此下去,课改是穿新鞋,难免要走老路……似乎新课改要在学校物质条件、     

如何把数学课堂还给学生

将课堂还给学生,充分发挥学生学习的积极性,这是新课改的重要一环。现在全校正在推行课程改革,课堂教学改革是其中的重中之重。在实施新课程改革的过程中,如果不能体现这一本质性的特征。课改就只是一种形式上的课改．就没有抓住根本,也就不能说已成功实施了新课程的改革。我将从“为什么将课堂还给学生”,“如何还”,以及“还些什么”三个方面阐述在课堂教学改革过程中的收获与问题。     

对高中历史课改的感悟

高中新课程改革已全面铺开,新的历史课堂教学,历史教师任重道远。新课程改革对广大历史教师来说是挑战,也是一次新的机遇和一个崭新的平台。面对现实,历史教师只有迎难而上,通力合作,适应新课改,探索新模式,实现新突破,取得新成果,才能在课改的大潮中不被淘汰,历史教学才能走进教学新时代。     

举办论坛重塑“教育质量观”

上海二期课改启动于1998年,至今已有十个年头。2006年9月课改新教材在上海市高中学校全面铺开。新课程、新教材带着“三维目标”的诉求和新的质量标准走进了同济二附中师生的课堂。作为一线教育工作者必须与课程教材的目标要求俱进,与学生发展的迫切需要俱进,重塑自己的教育质量观。教育质量观是教师开展教育教学活动的价值取向和指导思想,质量观决定着学校的培养目标,影响着办学方向,指导     

我对高中语文课改的实践与反思

2008年秋,我省高一全面走进新课程,实施新课改。一年来,我有过“穿新鞋走老路”的酸楚,也有过“摸着石头过河”的困惑;有过走出去学习、借鉴的感悟,也有过静下来“再话巴山夜雨时”的体验。通过近一年的试教实践与反思,我的体会是：课堂是课改的主战场、主渠道,而高中语文课堂教学必须遵循一个理念,力求两大转变,突出三项重点,避免四种误区。现分别简述如下：     

高中教师应是初中课改的“局内人”

基础教育课程改革已经轰轰烈烈地推行了很多年,然而,很多高中教师对初中课改仍感陌生,甚至对新课改环境下成长起来的“课改生”存在认识误区,进而影响到高中教学。高中教师不应是初中课改的“局外人”。     

指导学生开展研究性学习的实践与思考

正2010年8月,甘肃省全面启动高中新课改,研究性学习正式走进师生的心中,成为课改的一个亮点,备受关注。我校紧跟课改的步伐,曾积极开展了研究性学习的实践和探索。那么,如何指导学生走进新课程,做好研究性学习,成为亟待解决的问题。为此,我们申报立项了《新课程实施过程中研究性学习的指导研究》课题,以课题研究的形式带动活动开展,积累了一些经验,现分享如下:一、具体做法及成效1.科学制定实施方案。我校在全体教师中广泛宣传发动,深入地开展关于"为什么要     

一线教师：走进高中新课改：课改下的新方法——科学探究

北京市在对各层面的人员进行高中新课改培训后,于2007年9月从高中起始年级正式开始了全市范围内的新课程改革。这里,我们将追踪新课改实践,体验一线教师走进高中新课改的新体会、新感受和新困惑。