由“O”是自然数引发的思考

九年义务教育小学数学教材把0划归自然数后．一些数的概念是否发生变化的问题，引起了小学数学教师的关注。无论是在日常的教研活动中，还是教师私下交流中，都有许多教师提出了疑问，引发了大家的思考。     

“完美无缺的”O

今天是星期一,数字0去逛街,一路上0哼着歌儿好不自在。一回头,0看到英文字母A,0打量着A说:“你怎么打扮得像埃菲尔铁塔,多不协调。”下午0遇到了B,连忙说:“才看了埃菲尔铁塔,怎么又冒出个中世纪城堡,真是老土!”星期二,0遇到了C,0说:“你咧着个大嘴干什     

“O”的故事

小山羊今年9月1日刚好满6周岁,妈妈带她到森林小学报名,结果编在一年级2班就读。 这天,森林小学一（2）班上数学课。大象老师一走进教室,就用长鼻子在黑板上画了个大大的“0”,然后问大家：“这是什么？”     

有趣的“O”

一、认识“○”。师:(出示“○”)这是什么?生:这是圆。     

含混的“O”

现行五年制小学《数学》第八册第76页有这样的结语:“整数可以化成分母是任意自然数的假分数”和“把整数化成假分数,用指定的分母作分母,用分母和整数的乘积作分子”,我认为不妥.因为同册教材第41页指出:“自然数和0都是整     

“O”的联想

每当看到“O”时,我就会想到很多很多。看到“O”,我就想到了八月十五的满月,它像一个圆盘挂在黑暗的夜空中,照亮大地。每当中秋节,我们全家就会围坐在一起边赏月边聊天,说说笑笑好不开心。而这时,     

关于“O”

大家都认识“0”,这是一个很特殊的字,读作“零”。一般情况下,它是一种数字符号,表示数的空位。有人说, “0”是阿拉伯人发明的,其实这种     

趣谈“O”

“0”的含义“是什么都没有”,但是,如果世界上没有这个“什么都没有”的数码符号,也许人类的宏观文明至今还近乎“什么都没有”。因此,“0”的发现,被誉为伟大的发现之一。在数学史上,“0”作为一个数,出现得很晚。大约在公元     

说“O”

说“Ｏ”周正举作为数字的“０”，在口头和书面中，人们几乎天天和它打交道，但很少有人真正知道它的起源、功用和地位。对于它，我们能不能来个清其源、正其本呢？我想，这倒是应该的。“０”的起源几百年前，欧洲大多数人认为，作为小于任何正数、大于任何负数的“０”...     

“我”的24个“O”

题目背景:22世纪的某一天,电脑按照我的指示,正在实验室克隆一个和我一模一样的人。我等候在实验室门口,可是完成克隆的预定时间还未到,门突然开了,走出一个……门突然开了,从里面冒出了一大股气体。我睁大眼睛看着里面,什么也没有,白茫茫的一大片。上百种猜测像流星一样划过我的脑际。我心里很紧张,因为电脑不是按照我定的时间去工作的。眼前还是白色的,忽然,白气没了,门里面走出个巨人,这巨人和我长得一模一样,连衣服也穿得一模一样,惟一不一样的就是他个头高,块头大,好像是增大了比例。这个巨人高约4米,一出来,一举手就能摸到我的高科技…     

由“O”想到的

多年任毕业班语文教师的我,始终都把学生的习作列入语文基础训练的重中之重。在训练看图自命题作文时,我十分重视指导学生研究图形。例如,出示“ ”、“=”、“⊿”、“￣￣”……让他们充分地表达自己对图形的认识。在此基础上拟出精彩的作文题目,激发学生的作文兴趣,使作文题     

关于“O”的教学

在初中一年级数学课上最先碰到的一个问题是帮助学生对“0”的再认识。这是由于负数的引入,使“0”的地位发生了变化。它已不仅表示“没有”,而还有着丰富的意义。下面谈谈个人对这段教学的粗浅见解,和大家共同探讨。 1.要使学生认识到“0”也是一个数。在小学阶段,学生对“0”的认识,往往把它理解为“没有”。直到初中一年级引入负数以后,     

标记符号“O”小议

为了在分类中避免差错，保持有关类目体系的系统性、一致性与完整性，图书工作者必须重视对“O”这个标记符号使用方法的研究。     

“O”字喜相逢

根据句子提示,在右图空格处填入合适的字母,构成14个均含有元音字母o单词,并将它们填入句中空格处,使句意通顺。1.This room is theirs and___is over there.2.It's time for school.Let's___.3.What can I do___you,sir?4.Open the___,please.     

“O”不可小瞧

有一句古语遭:“人莫踬于山而踬于垤”。我无意把乐音比做山,而把“O”—简谱     

问道于“O”

“0”是一个非常特殊的数字，由于它的意义特殊，因而给我们解题带来许多障碍．本文对“0”在数学中常常被学生所忽视的地方进行剖析，希望能引起读者的注意．     

“V的O”与“V(O)的”非常规预设话题

在前人关于"的"的传信、承指和话题等研究成果的基础上,进一步分析"V的O"与"V(O)的"中"的"的非常规话题预设的作用。同时这两种格式中的"的"又各有分工,前者只是对未知信息进行断言时的话题标记,而后者还可以作为对怀疑信息(已知但不确信的信息)进行确认时的话题标记。     

“O”和“～～～”

如果说“O”是脸盆,那“～～～”自然是水。从小到大,每天清晨都是妈妈为我在圆圆的脸盆里放好清凉的水,然后把毛巾放在水里浸一会儿,拧干,把我的脸仔仔细细地擦一遍。妈妈总说“:要干干净净地迎接每一天。”如果说“O”是妈妈的嘴,那“～～～”就是妈妈嘴里的唠叨。妈妈特爱唠叨,洗脸时唠叨,吃饭时唠叨,上学时唠叨,做作业时唠叨……开始,我对这些唠叨很反感、厌烦,总是毫不留情地反击。直到有一次,妈妈外出开会5天,我才发现没有了妈妈的唠叨,还感觉像少了点什么。如果说“O”是妈妈的脸庞,那“～～～”就是妈妈脸上的皱纹。一年年长大的…     

当心掉进“O”的陷阱

“0”像什么?像圆圈,像鸡蛋,再展开联想,它像水井的井口。请注意,弄不好的话,“0”可能会变成物理学习中的一个陷阱。也许有同学会说,莫不是吓唬人的吧?小学一年级时,就开始和“0”打交道,在运算时,有时有它不多它,无它不     

“往＋O＋VP”和“V＋往＋O”

“往”字短语在动词前、后分别构成A、B两种格式,两式在动词的类、“往”的宾语和“往”的标引功能方面都存在明显差异。在位移事件的性质和表达方面,A、B两式也体现出某些差异或倾向：A式既可用于现实位移,也可用于虚拟位移,B式基本上用于现实位移;A式倾向于自主位移,B式倾向于非自主位移;A式凸显位移过程,B式凸显位移目标。