从教与学两方面衔接好小学和初中英语

随着教育部颁布的“我国从2001年开始将在全国范围内逐步开设小学英语”的政策的贯彻和实施,从城市到农村的小学均开设了英语课程。但调查发现,现在小学英语教学的质量参差不齐,小学英语与初中英语教学存在着严重的衔接问题。本文结合我国小学英语教学国情,从教与学两方面论述了如何做好小学和初中英语衔接的问题。     

加强师资队伍建设 为农村小学英语教学护航

2001年1月，教育部在《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出了推进小学开设英语课程的基本目标，即“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。”但迄今，我国的小学外语教育形势仍不容乐观，广大农村地区仍存在：教师不愿教，学生不爱学，学校少关心，家长不重视等诸多问题，农村小学英语教育的现状远不能适应我国社会经济建设的需要。振兴民族的希望在教育．振兴教育的希望在教师。     

农村小学校本课程的开发与开设思考

农村小学教育是我国教育发展的重点,尤其是在当前教育体制改革背景下,校本课程的开发与开设显得尤为关键。校本课程的开发与开设,需要以当地社会与经济发展状况为依据,满足学生的个性化学习需求,促进我国教育体制改革工作的全面开展。本文将对农村小学校本课程的开发与开设策略进行深入分析,以增强校本课程的适用性。     

农村小学英语教育难在何处?

按照教育部的决定，2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程一这种城乡同步开设英语课程的做法对于缩小城乡小学阶段教育水平的差距具有非常重要的价值但是，我从自己教授英语课程一年的经历中发现，目前的农村小学英语教学     

西部农村小学英语走教背后的矛盾透视——四川省B县个案分析

自2001年,教育部要求从小学三年级起开设英语课程后,农村小学英语教师紧缺的矛盾日益显露。为了发展农村小学英语教育,西部地区英语走教现象应运而生。本文以四川省B县农村小学英语走教为个案,探索其背后的种种矛盾,以期更多人关注西部农村小学英语教育发展现状。     

从学生的课程表看我国义务教育课程方案实施状况

本文采用问卷调查的方法，从学生课程表的层面考察我国义务教育课程方案实施状况。从各年级每周课程门数、教学时间、综合实践活动和校本课程开发等多个维度进行分析。调查结果为：课程门类偏多，不完整；课程节数过多；教学时间严重超标；小学阶段语、数、外、体、艺等五门课程的实施情况好于初中；小学阶段语文节数偏高，初中数学、外语节数过高；小学阶段的艺术、体育开设情况好于初中；综合实践活动开设年级提前；综合实践活动和校本课程节数难以保障，内容单一等等。基于此结果，本文提出当前课程方案实施需要关注的问题和具体建议。     

农村小学英语教学活动中存在的“病症”及“诊疗”

<正>小学开设英语课是我国社会发展的需求,它自本世纪初在我国开设以来,规模逐步扩大,从城市普及到农村。在新课标颁布和实施以来,广大农村的英语教师都在积极的摸索、探究符合农村小学学情且行之有效的教育教学方法,努力提升学生的英语素养。近几年经过学校和师生们的努力,虽然积累了一些教学经验且取得了一定的成效,但还存在部分急待改进的问题,需要探研。笔者就此利用本文谈谈自己的看法和做法:一、当前农村小学英语教学活动中存在的"病症"     

重新审视农村小学英语课程开设的冷思考

自2001年以来,小学英语一直成为争论的焦点,在小学里开设英语课程成为一种“时尚”。各级各类小学都争相开设英语课程,其中包括了部分尚不具备条件的农村小学。这种情况直接影响了农村小学英语的教学效果和质量,阻碍了整个小学英语的健康和可持续发展。为此,一个现实而严肃的问题摆在了我们面前：小学英语能够持续地“热”下去吗？农村小学英语会不会成为小学英语健康发展的顽疾？对小学英语,特别是农村小学英语,我们是不是应该进行“冷思考”,促进其逐步地理性发展？     

农村小学口语交际教学面临的困难及对策思考

小学口语交际教学是语文教学的重要组成部分,也是素质教育的重要载体。但是目前农村小学面临着家长不重视、师资较缺乏等现实困难。因此,本文作者从家庭、学校、社会等层面提出了改进的对策,并从教师的角度在情境教学、深入生活等方面对口语交际训练如何改革提出了自己的思考。     

农村小学英语教学中的问题分析及解决措施探究

目前我国大多数农村地区的小学都开设了英语课程,但英语教学的效果普遍都不理想,本文就农村小学英语教学中存在的一些问题以及如何解决这些问题,做出了一些客观的分析并提出了相应的解决措施。     

中小学英语的衔接问题及对策

我国从2001年开始从城市到农村的小学都开设了英语课,社会力量举办的少儿英语培训也呈现迅速发展的趋势。但由于众多原因,现在小学英语教学的质量还不尽如人意,小学英语与初中英语教学存在的衔接问题也越来越突出。这势必会影响初一乃至整个初中的英语教学。本文将探讨小学和初中英语教学衔接中出现的主要问题及对策。     

浅谈农村小学英语教学现状及对策

随着基础教育课程改革的不断深入,农村小学开设了英语课程,但是农村小学英语处于这一阶段的薄弱地带。本文主要阐述农村小学英语教学现状及对策。     

浅析农村小学英语师资队伍现状及改善对策

为认真落实教育部颁布的《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,从2001年起,我市在有条件的农村小学从三年级起开设了英语课.由于种种原因,在我市农村小学任教的大部分教师未接受过专门的英语学习,在语音、语调、语法等方面存在很大的问题.这些情况严重影响了英语的教学质量,需要采取多种方式加以解决.本文拟通过对周口地区农村小学英语教师的调查分析,指出师资队伍中存在的问题,探讨解决这一问题的对策.     

我国农村小学开设英语课程存在的问题与后果

2001年,教育部发布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,要求全国各地小学逐步开设英语课。我国城、乡之间经济、文化发展极不平衡,差距巨大。当前广大农村小学开设英语课还存在许多问题：第一,农村小学开设英语课的并不多,尤其是中、西部还存在大片空白。例如：湖北各级城市的绝大多数小学已开设了英语课,但乡镇以下小学只有极少数开设了英语课。河南新乡市市区的所有小学基本上已开设英语课,而辉县市共有小学226所,其中开设英语课的小学仅44所。总之,目前全国城镇小学英语开课率已达70%以上,而农村小学仅达30%。     

对小学英语教育的反思与建议

国家教育部根据新形势的要求，决定从1999年开始，在全国有条件的小学开设英语教育课程。至今开设英语的小学．在城镇已达70％以上，农村也达到30％，全国约5000万-6000万的小学生开始学习英语。一般从三年级开始学习，也有少数从一年级或幼儿园开始学习英语。     

如何有效提升农村小学英语教学质量

在教育机制体制不断改革的今天,要求必须在小学阶段开设英语课程,而农村小学英语教学水平则陷入了发展缓慢的困境。师资力量匮乏、家长学生重视程度不够、学校教学设备水平较低等等问题,制约了农村小学英语教学的发展。本文主要从学校、教师的角度简单分析了有效提升农村小学英语教学质量的策略,希望能够为改善当前农村小学英语教学水平有所帮助。     

陕西农业走向市场问题研究

本文力图从广义农业即农村经济着眼,分析陕西农业走向市场问题。我国的社会主义经济体制改革是从农村开始的，但是15年后的今天，农村经济又出现了一些新的问题。本文从陕西农村经济现实问题的解决和深化农村经济改革两个层面分析农业走向市场的客观必须性。在此基础上，本文提出了建立和发展陕西农村市场经济若干建议，主要包括：（1）培育农村市场主体；（2）发展农村市场客体；（3）完善农村市场经济规则；（4）转变政府管理农村经济的职能；（5）开拓陕西农村经济的市场空间。     

对于提高农村小学英语教学质量的思考与建议

自2001年秋开始,全国的大中小城市的小学和县城小学开设英语课程,次年秋季,乡镇所在地的小学开始设置英语课程。虽然全国大部分的农村小学开设了小学英语课程,但是英语教学中仍然存在诸多的问题。本文根据辽宁省大石桥市的农村小学英语教学现状的调查情况,对本市农村英语教学中存在的主要问题及问题形成的原因进行分析,提出几点合理的建议思考,希望对大石桥市农村小学英语教学发展提供依据及参考。     

乌兰察布市小学英语教学现状调查报告——“农村小学英语教学现状调查及其考试研究”课题研究中期成果

根据教育部的文件精神，2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。到目前除了乡镇小学开设英语外，有的中心小学也开设了英语课程。势头令人高兴，但现状不容乐观。本课题组通过填表普查、个别访谈、现场听课、小学生问卷调查等步骤，主要在鸟兰察布市范围内进行农村小学英语教学现状调研。     

浅谈农村小学英语教学的现状

正一、背景了解为了践行教育部在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中的要求,从2001年秋季开始的两年时间内,全国各城市和县城小学以及各地乡镇小学逐步从三年级开始开设了英语课程。这确实是十分有利于学生的语言学习的,但这同时也使农村小学的英语教学现状捉襟见肘。农村小学英语课程的开设情况如何?教学效果怎样?从2010年开始,我有幸走上了教师的岗位,因专业使然,开始对当地小学英语教学情况进行调查了解,通过