重庆市农村中学英语教师培训问题调查分析——以重庆市部分院校培训为例

将铜梁、奉节等12个重庆周边地区农村中学英语教师的培训需求与2005年、2006年重庆市部分高校和教师进修学校实施的此类培训进行对比,指出了该类培训存在的两个问题：培训的针对性和时效性不够突出;培训手段和途径相对单一、传统,并简要分析了问题产生的原因。     

特岗教师培训现状与需求分析

调查表明目前特岗教师的培训存在诸多问题,主要表现为培训力度不够,形式单一,针对性不强,培训质量有待提高,等等。针对这一现状,文章提出根据实际加强培训力度、提高培训质量、采取多种形式丰富培训内容等建议。     

新课程背景下农村中学英语教师现状及对策探讨

本文主要探讨了新课改条件下农村中学英语教师的现状,农村中学英语教师发展的重要性,以及存在的主要问题,并提出了一些对策。     

黔东南州农村中学英语教师培训需求分析

当前,教师培训正处于一个关键时期,其凸显出了政策性要求与教师专业发展需求、教师培训实际与培训需求、教师教育理论与教师培训实践等方面的矛盾。为了有效地开展教师培训工作,必须遵循一定的原则,不过分依附于教师需求,但也要基于教师的需求和当地的实际情况;不过分拘泥于形式,但也要采用适当的多元的培训形式。通过合理确定教师专业发展需求,构建科学合理的教师培训体系,是增强黔东南州农村中学英语教师培训针对性和实效性的前提和基础。本文以问卷调查和访谈的形式分析黔东南州农村中学英语教师的培训需求,并给该地区的英语教师培训提供一定的建议。     

新课改背景下的中学英语教师现状调查研究

在对全国八省265名中学英语教师问卷调查和30名教师访谈的基础上,分析了中学英语教师的性别、年龄、教龄、培训经历、培训期望、对新课改的认识等情况。指出各级师资培训机构应在需求分析的基础上,结合教学实际,搞好学历教育和非学历培训工作;教师所在学校应适应新课程改革的要求,从资金、教研等方面制定有力措施,提高教师整体素质;教师自身应明确专业发展目标,制定近期、中期、远期计划并付诸实施。     

新课程改革背景下中学英语教师继续教育的问题与对策

在综述国内外中学外（英）语教师继续教育研究现状的基础上,笔者对我国新课程背景下中学英语教师继续教育培训存在的问题进行了探讨,提出了相应对策;认为很有必要构建一个系统的、形式多样的、可持续发展的中学英语教师继续教育体系和机制。     

基于CIPP评价模式的中学英语教师培训实践研究——以商洛市中学英语教师顶岗实习—置换培训为例

CIPP是一种以改进为目的的教育评价模式,包括背景评价、输入评价、过程评价和结果评价。这一模式在教育实践中具有广适性。将其在商洛市中学英语教师顶岗实习—置换培训中加以应用,从确定培训目标,制定培训方案,监控培训过程,到评估培训效果,经后期结果评估发现,培训目标得以实现,学员们感受到愉快的学习氛围,口语表达能力有所提升,培训效果显著提高。     

新课程改革背景下中学英语教师继续教育管见

文章主要从教师专业发展,教学内容与方法、课程设置、师资配备等方面讨论了在新课程改革背景下如何有效开展中学英语教师继续教育,提高教师综合素质,并提出了一些试探性的方法.     

新课程改革背景下中学英语教师的角色定位

中学英语新课程改革给英语教学带来了一系列新的变化,也对英语教师提出了新的要求。中学英语教师在教学过程中应充当指导者、组织者、合作者和支持者的角色。从中学英语教师的角度出发,探讨中学英语教师的角色定位及其实现的问题,旨在帮助中学英语教师迅速适应新课程改革的要求及挑战。     

中学英语教师培训模式综述

在英语作为外语的中国,中学英语教师职业的文化特殊性和英语语言环境的相对缺乏,导致了中学英语教学相对困难,使得对中学英语教师的高频率性、持续性和渐进性培训成为必然,这不仅关乎整个中华民族素质的提高和我国综合国力的提升,而且对中学英语教师个人专业化发展以及提高中学生的英语学习能力都很重要。英语同时又是一门跨学科的科学,要求中学英语教师博学广识。然而在中国,针对中学英语教师的培训一直多是照搬国外的做法,缺乏独创性。根深蒂固的唯应试论,使众多中学英语教师得不到必要的培训。通过回顾传统中学英语教师培训模式,展示新理念下的模式,能帮助培训者明晰利弊、理清思路,并弥补本研究领域的不足。中学教师培训机构和教师应根据教师发展的科学理论,做好受训教师的需求分析,协商选择适合的培训模式,以达到最佳培训效果。     

构建中学英语教师多级培训体系刍议

要取得教师培训的实效,培训必须结合教师的实际需要,强调受训教师的主体性,使教师的学与教在时间和空间上能有机结合,建构以机构培训、校本培训和自我培训相结合的培训体系,调动受训教师的积极性,以切实提高培训效果。     

新课程背景下中学英语教师课程素养之探析

本文针对目前中学英语教师在新课程改革过程中的现状及对课程素养的缺乏,就新课程的性质和基本理念、课程教材、课程内容、课程开发的基本模式、课程与教学的目标、课程内容与教法、课程组织和课程与教学评价等方面,有针对性地提出提高中学英语教师课程素养的指导思想和提高途径。     

农村幼儿园教师的个人培训需求分析——以黑龙江省“幼儿教师国培计划”为例

教师个人培训需求是教师培训需求分析的重要内容,但教师个人培训需求分析不等同于教师培训愿望分析。文章以黑龙江省农村"幼儿教师国培计划"的学员为调查对象,从学员参加培训的动机、培训内容需求、培训方式需求等方面发现农村幼儿园教师的个人培训需求存在专业性缺失。建议农村幼儿教师培训要开展教师培训需求的多层分析;多渠道和方法收集教师培训需求的数据;应用科学的分析技术进行教师培训需求数据分析。     

新课程背景下的教师培训

师资培训是让教师理解新课程、走进新课程和接受新课程的根本途径。只有让每一个教师领会到新课程的精髓,才能将课程改革的理念落实到课堂教学和日常工作中。针对教师的培养制度,提出了研训一体化的教师发展学习方式。     

课程改革背景下初中数学教师培训需求分析——以云南省为例

教师培训是推进课程改革深化发展的重要举措,通过问卷调查云南初中数学教师对培训内容和方式的需求,发现培训内容以师德态度中职业稳定性、教师能力中信息技术应用能力和教师知识中数学思想方法最为需要;最受欢迎的培训活动方式是集中脱产研修,培训教学方式是实践性培训,培训教学人员是特级教师。基于此,建议加强师德培训,坚定教师职业信仰;关注教师能力,提升教师信息素养;体现数学特色,促进教师专业发展;体现自主选择,关注教师需求差异。培训方式应为集中脱产研修与不脱产研修相结合;教育理论研修与实践性研修并重。     

新课程背景下的教师培训

师资培训是让教师理解新课程、走进新课程和接受新课程的根本途径。只有让每一个教师领会到新课程的精髓,才能将课程改革的理念落实到课堂教学和日常工作中。针对教师的培养制度,提出了研训一体化的教师发展学习方式。     

移动学习在中学英语教师培训中的实践

作者从定义入手论述了移动学习的内涵,分析了移动英语培训的特点,进而在此基础上在中学开展移动英语教师培训活动,最后对实践活动提出几点想法,以使移动学习在中学英语教师培训中具有广阔的发展前景。     

关于中学英语教师专业发展的调查与分析——以河北省邯郸市中学英语教师为例

教师专业发展是目前国内外教育研究的热点。英语学科作为我国中学教学的核心学科,其重要性决定了我们不能忽视对英语教师专业发展的研究。为客观地认识和分析中学英语教师的专业发展需求,我们对来自河北省邯郸市的一百余名中学英语教师进行了较为深入的调查。     

新课程理念下中学英语教师问题转型探讨

新一轮基础教育课程改革对广大中学英语教师提出了全新的要求。为适应这次课程改革,中学英语教师需要不断提高自身素质,实现新的专业发展。文章通过分析新课标对中学英语教师的新要求,结合中学英语教师在新课程改革中的重要作用,对中学英语教师要实现新的专业发展,首先应实现自身转型的问题进行了论述。     

新课改背景下中学英语教师的成长

新一轮的基础教育课程改革,带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化。教师是教育之本,是提高教学质量的关键。教师专业发展的内在需求赋予了中学英语教师新的角色。英语教师的素质水平是英语新课程改革的顺利实施,是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》如期实现的关键。提高广大中学英语教师的专业素质,以及教学管理的艺术水平,造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的新型的高素质专业化的英语教师队伍迫在眉睫。