试论新课程中的知识观

通过对新课程中知识的来源观、增长观、学习观、情意观和整体观等五个方面的分析和阐释,试图帮助广大教育工作者正确认识新课程中的知识观,并借此树立科学的知识观。     

对高中新课程教学现状的反思

2006年秋，高中新课程已在我省全面实施，反思现状．对强化新课程理念，树立新课程意识，努力构建新的教学观和学习观，充分利用教学资源，创设和优化教学环境．切实地实施新课程有着积极的现实意义。[第一段]     

论新课程下小学数学课堂教学的变化

新课程实施后，学校的教育教学工作发生了明显的变化，表现在教师的教材观、学生观、教学观、评价观正在发生变化。新课程实施促进了教师专业化成长。本文试就新课程下小学数学教学的变化进行简要探讨。     

语文教师传统思维模式的弊端

对于语文教师来说，新课程下的观念转变不仅是教育目的观、教师观、学生观、教学观以及评价观等新观念概念式的转变，在大力实施新课程的今天，语文教师更要把转变自己的思维模式作为转变观念的关键和突破口。语文教师传统思维模式的弊端如下：     

新课程观与网络课程设计

随着基础教育课程改革的不断深入,新的课程观念获得广泛认同.新课程观对教育、学习的影响逐渐被人们认识并接受,网络课程的设计理念也应随着新课程观的提出而发生改变.本文探讨了新课程观的内容及特征,并分析了新课程观对网络课程设计的启示,提出了新课程观下网络课程设计的思路和方法.     

新课程改革评析——以“知识观、课程观、学习观”的视角

在新课程改革的背景和推动下,教育界在知识观、课程观、学习观都有了很大的转变。当然,一轮课程的改革不是一帆风顺的,其中难免会有理念上和现实上的冲突。要在实践中正确把握新课程的知识观、课程观与学习观,唯有此才能能更好的促进课程改革。     

新课程视野下的学校评价观探析

学校是课程实施的基本单位，建立发展性学校评价观是新课程成功实施的关键所在。本文试从新课程视野的角度对发展性学校评价观的原则、特点、功能进行探析，以期对学校评价工作有所启迪。     

试述后现代知识观视野下的新课程观

知识观是课程观的哲学基础,知识观的转型势必引起课程观的变革。与现代知识观相比,后现代知识状况发生了巨大的转变,突出表现在知识的生成性、知识的个体性、知识的境域性和知识的非良构性。与此相对应,形成了以对话课程观、自主课程观、本土课程观和实践课程观为主要特征的新课程观念。     

我国新课程改革的价值转型及其知识论与人学根源

在世纪之交启动的我国新一轮基础教育课程改革中，“人”得到了前所未有的彰显，标志着新课程改革的价值转型。从教育哲学角度来审视，我国新课程的这种价值转型，与20世纪90年代以来人们知识论、人学观的转换紧密相关。在知识论转换方面，20世纪90年代以来，知识的动态性、建构性、开放性、内在性已为人们所普遍认同。在人学观方面，人们开始超越以往对“人”抽象化、静态化、空洞化的认识，强调了“人”本然具有的生命性、主体性、能动性、自为性、超越性等应然性的向度。20世纪90年代以来国人知识论、人学观的转换，为我国新课程改革提供了知识论的前提和鲜活的人学基础。     

新课程改革背景下教师知识观的转型探析

适应知识经济时代发展需要掀起的基础教育课程改革提出了全新的知识观，这对教师的传统知识观提出了严峻的挑夏。本主在分析我国基础教育领域中教师传统知识观的弊端和新课程改革的知识观的基础上，从教育与学生的关系、教育异化问题和后现代主义对知识的看法三个角度，探讨新课程背景下教师知识观的转型。     

高中地理教师如何适应新课程

面对新课程标准,应从转变教师的教学价值观、学习观、教师评价观入手,积极学习新课程标准;研究新课程,推进新课程改革。     

新课程改革下的学习观

从学生学习的角度出发，论述新课程理念中所表现出的与传统教学观念不同的学习观，以更深刻地把握新课程改革的本质。     

物理新课程与传统课程的教学观之比较

教师拥有一个正确的教学观是实施新课程的前提,本文从三方面比较分析了物理新课程与传统课程所倡导的教学观,将为我国物理新课程教师培训提供有益的启示。     

新课程标准下优化初中数学课堂教学的几点思考

新课程标准下的课堂教学应关注学生的可持续发展,树立科学的学生观、评价观、教材观。新课程要焕发出创新教育的活力,必须着力优化课堂教学。     

新课程背景下班主任应树立的正确学生观

知识经济、信息时代、新课程改革……学生接受知识的途径越来越宽,传统学生观正面临着全新的挑战.面对新形势,如何转变观念、迎接挑战,搞好学校的教育教学工作？该文提出了树立对学生的平等观、全体观、教学相长观、多元智能观和终身发展观等观点,探索了新形势下符合时代特点和新课程理念的一些做法,旨在为班主任老师进一步做好新形势下班级管理工作提供借鉴.     

新课程改革的知识观反思

"新课程理念"倡导的知识现是目前课程改革的主导知识观,包括建构主义知识观、后现代主义和人本主义知识观.通过对上述知识观理论基础的分析,可以发现其虽然具有一定的合理性,但也存在不少问题.文章最后指出.马克思主义的能动反映论或许可以为新课程改革的知识观变革提供一种可以借鉴的思路.     

新课程知识观视野下的物理教学——以《自由落体运动》为例

受后现代知识观的影响,物理新课程在知识的价值、类型和习得方式上表现出不同于传统课程的特点。人教版第二章中对自由落体运动的研究,充分体现了新课程在知识观上的转型,同时也为新课程的物理教学指明了方向。     

新课程视野中的课程观

文章从课程价值观、课程文化观、课程设计观、课程生态观、课程实施观等五个方面对新课程视野中的课程观进行了全面而深刻的论述。     

数学知识观、学习观的转变与数学新课程教学

在数学新课程教学中,数学知识的内涵、表征,数学学习的本质、过程,与传统数学知识观、学习观相比有较大转变。阐述数学新课程教学不同于传统数学教学的鲜明特点。     

树立与新课程相适应的知识观

一切课程均建立在一定的知识基础上。有怎样的知识观就有怎样的课程。从人的知识生存处境出发思考人与知识的关系，这是我们探讨当代新课程知识观的根本着眼点，也是我们贯彻新课程改革精神的一种求索方式。教师在新课程实施中的意义，在于以正确的知识观为指导去创建并维护一个有利于学生全面和谐发展的知识环境：与新课程相适应的知识观至少包括三方面的思考：课程与知识的关系、知识与人的意义关系及知识与人的相遇方式。