基础教育现代学校制度研讨会综述

由教育部基础教育司主办、上海市浦东新区社会事业发展局承办的“基础教育现代学校制度研讨会”于 2 0 0 3年 7月在上海浦东召开。教育部基础教育司朱幕菊副司长和中央教科所朱小蔓所长到会并作了重要讲话。有关地方教育行政部门的行政人员、中央教科所的科研人员和实验区、实验校的负责人等 5 0余人出席会议。与会者从多个层面就中央教科所提交的《关于中小学实施现代学校制度试验工作的若干意见》、《基础教育阶段现代学校制度的理论与实践课题实施方案》,以及我国现行基础教育阶段的学校制度问题进行了广泛的交流与研讨。一、对建立现代…     

基础教育阶段现代学校制度简论

一、开展基础教育阶段现代学校制度实验研究的教育背景、意义(一)教育背景我国的学校制度,在三十余年的改革开放过程中,进行了多方面的卓有成效的改革,取得了世人瞩目的成绩。但由于政治文明建设的复杂性,由于我国地域、学     

现代学校制度存在“三个主体”

中共北京市西城区教育工作委员会书记程刚等人认为，把现代学校制度理解为“学校内部的治理结构”是狭隘的。现代学校制度存在着“三个主体”，即政府、学校与社区家庭。构建现代学校制度的过程，也就是调整主体之间的关系、重建相关规则体系的过程。     

“现代学校制度”探析

一、引言 当前,我国民办教育自20世纪90年代以来,以不可遏制的势头发展起来,一方面是源于政府的大力支持,另一方面也是时代发展的必然趋势。如,上海高中总数的19％为民办学校;截止2001年底,经教育部及省、市、自治区审批的国家承认学历的民办高校达89所,高等学历文凭考试校460多所。有人预计,近两三年内国家承认其颁发学历     

认识“现代学校制度”

2003年全国基础教育工作会议指出：“要探索建立现代中小学管理制度。建立政府为主，社会各界共同参与的学校发展、管理与监督机制．鼓励社区、家长参与学校的管理。形成社区积极支持基础教育改革和发展、积极参与学校管理与监督的模式。”同年9月。“基础教育现代学校制度的理论与实践研究”总课题在全国部分省市实验区和实验校正式启动。现在。实验已经进行了两年．为了使更多的中小学教师了解现代学校制度．我们访问了北京师范大学教育管理学院院长褚宏启教授。     

基础教育阶段现代学校制度的基本类型

我国正在建设的基础教育阶段现代学校制度,正在逐步形成下列一些基本类型:第一,按照“公共教育政策取向的不同”来划分,可分为:公平优先、效率第二的现代学校制度基本类型;效率优先、公平第二的现代学校制度基本类型;同等对待公平与效率的现代学校制度基本类型。第二,按照“建设过程中主导者身份的不同”来划分,可分为:政府主导的现代学校制度基本类型;市场主导的现代学校制度基本类型;专家和学术力量主导的现代学校制度基本类型。第三,按照“学校内部治理结构的不同”来划分,可分为:以“学校民主管理委员会领导下的校长主持制”为主轴的现代学校制度的基本类型;以“校长负责制”为主轴的现代学校制度基本类型;以“董事会(理事会)领导下的校长主持制”为主轴的现代学校制度基本类型;以“教育集团、企业集团领导下的校长主持制”为主轴的现代学校制度基本类型;以“党组织领导下的校长负责制”为主轴的现代学校制度基本类型等。     

基础教育阶段现代学校制度建设论纲

现代学校制度特指在知识社会初见端倪和全面建设小康社会的大的社会背景下,能够适应市场经济和建设学习型社会的基本要求,以新型的政、校关系为基础,以现代教育观念为指导,学校依法民主、自主管理,能够促进学生、教职工、学校、学校所在社区的协调和可持续发展的一套完整的制度体系。在我国基础教育阶段,现代学校制度建设的第一大阶段,应该以能够提升学校管理民主化,推动教职工、社区人士、学生和学生家长有效地参与学校管理方面的制度为建设的重中之重。     

浅谈基础教育阶段现代学校制度建设的有效途径

教育规划纲要中明确提出,要适应中国国情和时代要求,建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度,构建政府、学校、社会之间的新型关系。此次发布的《义务教育学校管理标准（试行）》（以下简称《管理标准》）同样提出了建设现代学校制度的要求。建设现代学校制度是实现平等对待每位学生、促进学生全面发展、引领教师专业发展、提升教育教学质量、营造和谐安全环境这五项标准的基本保证和有效载体。     

反思“建立现代学校制度”

“建立现代学校制度”是我国近一段时间深化教育改革热烈讨论的话题之一。这一问题是如何被提出的？谁在谈论“建立现代!学校制度”？如何探究“建立现代学校制度”？这些根本性的问题值得认真反思。当下人们探讨“建立现代学校制度”,受双重动机支配：一是主动与国际教育改革接轨,一是与市场经济体系接轨;而且决策者的主观意志也一定程度地左右着制度建设的方向和内容。实际上,建立现代学校制度,不可忽视现代学校的性质及其发展规律,不可忽视制度设计与运行的性质及其规律。只有充分体现“学校性”和“制度性”特征,现代学校制度建设才能有效。     

基础教育阶段现代学校课堂教学评价制度初探——建构多元主体的现代学校课堂教学评价综合模式

在新课程实施背景下,应建构符合素质教育理念的以教师自评为主,由专家、同行、学生和家长共同参与的现代学校课堂教学评价制度。在评价主体上,构建多元评价主体,彼此相互合作,相互作用并形成合力;在评价指标上,强调多元维度,重点突出“学情”、“教情”和“素养”,构建以要素评价为主的指标体系;在评价步骤上,建立建指标、选方法、择主体、施评价、做计划等主要环节的动态循环模式;在评价方法上,提倡质性与量化评价相结合的评价方法,采用综合评价模式;在评价反馈制度上,建立以对话为主的评价结果反馈制度。     

“基础教育阶段现代学校制度的理论与实践研究”结题鉴定会综述

2006年10月15-16日,由教育部基础教育司和中央教育科学研究所共同主办、上海市闵行区人民政府承办的“国家重点课题‘基础教育阶段现代学校制度的理论与实践研究’结题鉴定会暨‘十五’期间课题研究总结表彰大会”在上海市举行。参加会议的有教育部基础教育司、中国教育学会、中央教育科学研究所、上海市教委、江苏省教育厅、北京市西城区人民政府、上海市闵行区人民政府、全国教育科学规划领导小组办公室、《人民教育》杂志和上海市教科院等单位的专家领导,以及来自全国十几个现代学校制度实验区及6所总课题组直属实验校的领导和代表200余…     

“新基础教育研究”中推进学校制度重建

从动机和过程两个方面展现出一所学校在进行“新基础教育”改革过程中制度建设的成功经验。改革是突破学校发展的瓶颈的重要契机,是新制度建立的基础。通过改革学校实现了制度的体系化,学生教师同步发展和学校精神面貌的重大转变。     

基础教育学校集约型管理初探

在教育实践中存在着两种具有代表性的学校管理模式：粗放型和集约型。这两种学校管理模式的本质区别在于管理效益的不同。两种模式分别代表两种不同的管理思想，体现着两种不同的管理水平。从发展趋势看，学校管理模式必然由粗放型向集约型转变。     

“新基础教育”初探

新基础教育关注每一个学生,将学生主动性、潜在性、差异性聚焦到具体个人的概念上,要求把学生当作具体个人去认识和研究,要承认人的生命是在具体个人中存活、生长、发展的。把教育价值聚焦到每一个学生的终身学习与发展、实现幸福人生奠定基础上。     

高职院校现代学校制度文化建设初探

高职院校内涵建设中载体的选择和定位十分重要,加强高职院校现代学校制度文化建设是必须重视的应然之举。因此,需要辨析高职院校制度文化建设中存在的问题及原因,认清高职院校制度文化建设的内涵、特征和方向,确立基本原则,并提出实践选择构想。     

“三步九环节”教学形式初探

“三步九环节”教学形式初探赵秀花第一步：预习见疑。预习是训练阅读的重要阶段，它包含着感觉、知觉、思维、综合、想象等一系列复杂的心理活动，是培养学生自学能力的重要步骤之一。为此，要抓好以下三个环节：１．布置。预习的布置是为了使预习有计划、有目的地进行。...     

“宏志教育”与现代学校制度建设

基础教育阶段现代学校制度建设,作为全面推进教育改革与发展的制度创新,代表了学校制度建设的方向,已越来越引起人们的广泛关注。教育工作者们在对照中思考着,在实践中探索着……今天,我们邀请几位校长就“现代学校制度”谈一谈他们的思考与实践探索,期望对进一步深化现代学校制度建设有所裨益。     

职业学校“两级三面”管理模式初探

本文结合具体职业学校两级管理中存在的问题和不足,以优化现有管理制度、完善两级管理模式为目标,在此基础上引出一种名为"两级三面"的管理形式,希冀探索出实施校系两级管理的有效途径。