灵性与理性——写作内在素质刍议

“灵性”是借用并变换了中国古典文论概念“性灵”而来的 ,用以概括汉语为文的一大特性 ,同时指代一种写作素质。“理性”则是借用同名西方哲学范畴而来的 ,用以概括欧式文章的一大特征 ,同时指代另一种写作素质。笔者以为 ,这是现代写作教学研究中非常重要且至今尚未引起注意的深层问题。对此 ,本文试作浅论如下 ,以求正于方家。一著名学者余秋雨先生说过 :“我曾经苦苦设想过未来东方的文明形象 ,但一旦设想又会投入对以往的追寻。”是的 ,任何自幼受东方文化濡染的东方人 ,他的文化之根早已深入到民族文化土壤里 ,“不思量 ,自难忘”。“…     

灵性与理性的融通——浅析初中语文写作核心素养的塑造途径

写作是初中语文教学中不可缺少的内容,培养学生写作能力是教学的主要目标之一,这就需要结合写作教学与语文教学的特点,从学生的核心素养角度出发,设计科学的教学方法,使学生能够学会使用自己掌握的知识和语言表达自己的所见、所闻、所想。从目前初中语文写作核心素养教学的角度来看,教师可以从灵性与理性的角度制定教学方法、选择教学内容,提高教学效果,有效塑造学生的核心素养。     

在作文教学中培养学生的灵性与理性

“新课标”要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，同时要求学生能够做到“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。本文试就初中作文教学中理性与灵性的培养作一些粗浅的探索。     

灵性点拨 理性生成——浅谈小学科学教学中“点拔”的时机与方法

点拨教学意在点明学生智慧之灯,拨动学生思维之弦;旨在指点迷津,拨开疑云,使学生疑窦顿开。适时、适宜的点拨将会收到“一石冲开水中天”的功效。适时,就是指教师要把握点拨的有利时机：适宜,就是指教师要选择点拨的有效方法。教师拥有这样的点拨智慧,就能充分调动学生的积极性与主动性,引导学生在愉快和谐的教学情境中主动求知、主动发展,从而全面提高小学科学教学的整体效益。     

识字写字教学：个性、灵性、理性的整合

俗话说：“人生聪明识字始。”语文新课程标准也强调：“识字写字是阅读和写作的基础,是1～2年级的教学重点。”可是为何如今很多孩子智力不差,却读不准、写不好汉字？字迹潦草,歪歪斜斜,犹如“草上飞”,甚至缺胳臂少腿,错别字成堆,闹出不少笑话。究其原因：①学生个体差异大;②老师教起来枯燥,学生学起来无味;③学生被动识字,印象模糊。     

自然写作与回归理性

自然写作于20世纪80年代初在台湾兴起，以人文地理探察为经，以自然界中的动植物生态观察为纬，在作品中展现了对自然的一种悯人的情感，对当下日益严峻的自然生态问题具有人文观照意义，同时对破坏环境的恶性因素有几分惊醒作用。     

提高学生素质，走出写作创新之路

创新教学观念，强调写作个性：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。知识经济时代要求人极大地发挥主观能动性和创造潜能，知识经济的竞争实质上是知识创新和技术创新的竞争，是创新人才的竞争。知识经济要求走出校门的学生不仅会汲取、应用不断出现的新知识。而且要具有知识创新意识和能力，另一方面终身学习成为知识经济时代最根本的人生理念，赋予人的学习能力是当代教育的重要使命，这就对学校教学提出了新的挑战。     

呵护灵性的童年——关于儿童写作的思考

许多人都体验过这样的情境。一个还没上学的幼童,有时候总是“妙语连珠”,令你惊讶不已。这些可谓童心里最真纯的语言,是灵性的,诗意的。它是孩子天性的流露。对于儿童来说,诗意的表达就像他们的呼吸一样自然。按理说孩子随着年龄的增长,在母语环境的学习中,这种灵性应该越来越丰润。但是,学生的写作少有这样的灵性。这是我们作文教学最容易被忽视又是最需要去思考的问题。     

悟性 灵性 人格——作文教学的三境界

纵观当今作文教学．在应试教育的束缚下,在观念和实践上都误人歧途。教师受功利的驱使,一味地热衷于作文“模式”、“体系”、“套路”的训练。当我们津津乐道于丰硕的教学成果时,殊不知作文教学已被挤入了死胡同．学生写作的主体性已经严重缺失：学生厌倦、害怕写作;写作内容空洞无物,写作情感苍白无力;     

撩拨学生写作的灵性与才情——浅议中学生写作教学中的"变"

学生写作常常感到无话可说,无素材可用,考试前临时抱佛脚,在纷繁复杂的材料、作文书中胡乱摘选一些塞在脑子里,考试时东拉西扯,缺乏灵性与才情.教师在教学中也没有从学生的实际和生活出发,教学时仅仅满足"穿鞋戴帽式"的写作指导,学生作文类型化、模式化,喜欢矫情.本文在分析学生写作教学中存在问题基础上,浅议中学生写作教学中的"变".     

灵性与理性的融通——初中语文写作核心素养的塑造

初中生语文写作的核心素养可划归为灵性与理性两大类,其中灵性是学生与生俱来的天赋与潜力,理性是通过教育培养而形成的写作技能,只有将两者结合,方能形成写作的核心素养。以此为出发点,本文以培养理性、激发灵性为主旨,围绕四个培养路径的构建展开探究。     

中学语文写作教学的理性思考

现阶段,写作教学成为中学语文教学中的老大难问题,不少语文教育工作者走上了改革探索的道路.改革要从中学语文写作教学的基本特点出发,弄清写作教学的命名、内涵及意义,明白写作的规矩,区分学生写作与应用写作、文学创作的异同,明确教师写作的重要性,正确使用模仿以及恰当地处理学生的习作.将这些最基本的问题思考清楚,有助于中学语文写作教学走上正确的教改之路.     

新课标与中学英语有效写作教学刍议

在讲英语的国家,尤其是美国,我们可以发现每一次基础教育改革中,都十分强调“读写算”这三个基本技能。可见,“写”的教学在英语学习过程中的意义和作用是十分重要的,也是最为基础性的东西。母语如此,作为外语教学,同样也是如此。我国的英语教学比较重视语言知识,而语言技能中的“写作”往往是短腿,这种“思辨型教学”与国外的“实用型教学”形成较大反差。一、新课程标准中对写作的目标描述新的英语课程标准“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”,“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一…     

新课标下创新写作实践及理性思考

新课标指出写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”,倡导写作要开掘学生的创造源泉,引来学生的思维活水,使学生摆脱东拼西凑、内容空乏、造假抄袭、老话套话等“山重水复疑无路”的写作困境,     

提高写作素质 培养创新能力

作文教学最能培养中学生的创新精神和创新能力。本文就如何提高学生的写作素质进而达到培养学生的创新能力，从三个方面进行了阐述，提出了自己的一些看法和尝试。     

写作教学应注重写作主体素质的培养

大众化写作使得“精英”写作的经典模式被打破,而所谓的大众化写作不可避免地导致平庸、低陋,使得写作创作产生越来越多的文化垃圾。因此,提高写作者的写作水平是目前摆在人们面前的迫切任务。高校写作课的教学也应在提高学生写作能力方面做出努力,其关键是要加强写作主体的写作素质。所谓写作素质是指写作主体本身所具有的进行写作活动的所需要的基本条件以及达到的水平,是作者在围绕文章的集材、运思、表达等活动中表现出来的素养。素质的提高不仅仅是写作技巧的培养,在写作过程中思想素养、生活素养、知识素养同样也作用和影响着写作能力的形成。