中央电大《现代汉语》(语法部分)简评

本文对张斌主编的中央广播电视人学《现代汉语》（语法部分）作一简要评述。全文分两部分。第一部分阐述电大教材与其它教材在某些语言理论方面的差异，第二部分简要分析电大教材对语言“当中现象”、“特殊现象”的看法。     

中学语法与《简明现代汉语》语法

当前,电大多数在校学生在中学时学习的语法知识是按照《中学教学语法系统提要（试用）》编写的,与电大《简明现代汉语》语法有些不同之处。为此,本文将两种语法体系中关于语素、问、短语、句子的分类作了简单比较,以方便辅导教师教学和学生学习参考。     

评林祥楣《现代汉语》语法章

本文认为，林祥楣主编之《现代汉语》语法章在词类划分标准、句法分析、“三个平面”理论的运用等方面具有明显的优长和特色，但在某些方面还存在不足之处。     

《现代汉语》语法部分求疵

黄伯荣、廖序东两位教授主编的高等学校文科教材《现代汉语》(增订二版 ,1997年版 )已经印刷使用。在使用的过程中 ,我们发现语法部分还存在着一些疵点 ,现列举如下 ,以求教于编者、读者。1.教材Ｐ5中有 :“复句由两个以上分句组成。例如 :( 11)因为天气还冷 ,所以柳树还没有长     

简评《汉语语音常识》

无产阶级文化大革命以来,在教育战线上,随着教育革命的深入发展,广大革命教师,在认真学习马列主义、毛泽东思想,改造世界观的同时,在业务方面,也需要一些新的文化科学知识,作为教学和自学参考。湖南第一师范学校教育组编写、湖南人民出版社出版的《汉语语音常识》,在这个时候出版,正满足了广大教师的需要,是值得欢迎的。     

《现代汉语》语法教学应重视方言语料

现行《现代汉语》教材,语法部分很少涉及方言语料。这种情形不便于学生了解普通话语法与方言语法的差异及掌握普通话语法的特点。因此我们认为现代汉语语法教学应重视运用方言语料,让学生通过普通话语法和方言语法的比较,深入了解和认识普通话语法特点,从而达到较理想的教学效果。     

简评《汉语成语大词典》

朱祖延先生主编的《汉语成语大词典》问世以来受到人们的称赞。这本大词典收成语约一万七千条,是迄今为止收成语最多的一本。它的最大特色表现在:成语成串以见其源流;语义分列以展现其发展脉络;资料丰富以显示其不同形态和种种用法。这本成语大词典将与主条在含义上或结构上有密切关联的条目串在一起,按语形语义和主条的远近关系排列,形成条目群,成为体例上的一大特色。如主条“粉身碎骨”之下集中     

《古今汉语语法比较》

《古今汉语语法比较》是以现代汉语语法系统同三、四世纪以前上古汉语的语法系统进行比较,同时也涉及到中古时期汉语语法的一些情况。全书共计二十七万九千字,十一章。首先对现代汉语的语法系统作了比较全面和详细的叙述。然后从词的结构、形态、分类、词类的古今变化,词的组合以及句子和句子成分,句子类型,句子的扩展,省略和紧缩,语序的古今变化直到句子的分析,都进行了古代汉语和现代汉语的比较,并着重于它们的主要不同方面,还尽可能指出它们的演变过程。这本书是我们用比较的方法,理解和掌握现代汉语和古代汉语语法特点的理想工具书。     

简评《现代汉英词典》

双语词典是在不同语言之间起重要桥梁作用的一种工具书.<现代汉英词典>就是一部可以满足广大学习英语和使用英语的读者需要的中型词典.本文从词条、释义、例证三个方面进行阐述,简要说明其特点及其中出现的一些问题.     

三部《现代汉语》教材之语法部分比较

选取胡裕树主编的《现代汉语(重订本)》和黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语(增订三版)》以及邢福义、汪国胜主编的《现代汉语》这三套教材,从语法框架、词、短语(词组)、句子、句群、标点方面进行比较研究,分析三部教材语法部分不同的原因以及三部教材的适用人群,从中试着探讨现代汉语语法的研究动态。     

关于黄本《现代汉语》语法中的几个问题

黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》是全国各大院校中使用率较高的文科教材,从使用本到修订本再到增订本,几经增删修改,虽然在内容、体系上日臻完善,但在诸如语法中关于主谓短语的功能类型、主谓谓语句的界定及其功能、主谓句的句型、短语的划分、一些特殊短语及句群等方面,仍存在一些问题。     

语法学习释要——《简明现代汉语》辅导

一、重点概念解释: 1、语法:是客观存在的用词造句的规律。 2、词类:是根据词的语法功能划分出来的词的类别。 3、词性:个别词的词类屑性。 4、语法功能:指词的充当句法成分的能力和词与词的结合能力,也就是词在语句结构中表现出来的分布特点。 5、实词:是能够单独充当句法成分的词。它包括名词、动词、形容词、数词、量词、副词、代词七小类。 6、虚词:是不能单独充当句法成分的词。它包括连词、介词、助词、语气词四小类。 7、短语:是词和词按照一定方式组合起来的语言单位。     

语法学习五题——《简明现代汉语》辅导

《简明现代汉浯》系93级文秘、英语等专业的必修课。本文对该教材语法部份的五个重点问题,作些辅导性的阐述。 一、词类划分 通常说名词表示事物的名称,动词表示动作或行为,形容词表示事物的性质或状态。这些说法往往给人们以一种误解,似乎词类是根据词的意义划分出来的了。其实并不然,表示同类概念的词,它们的语法功能不一定相同。例如“争”和“打仗”都表示一种行为,但“战争”是名词,“打仗”是动词;“蓝”和“蓝色”都表示一种颜色,但     

对《现代汉语》语法部分若干问题的商榷

高等院校的现代汉语教材如何改革,这是许多专家和语言工作者极为关注的问题。一些学者曾提出了打破旧教材传统内容框架的构想,这种锐意改革的精神是值得称道的。但新的框架到底应该如何建立,目前意见颇不一致,能为人们所接受的新教材的出现,更非短期内的事。实践要面对现实。现实,需要在旧有教材的基础上调整、充实、更新。基于此,我们准备根据在教学过程中所发现的问题,谈谈对黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》教材(以下简称黄本)第四版(1998年5月)语法部分谈一些粗浅的意见,以期就教于专家和同行们。     

《语法哲学》和汉语语法学

《语法哲学》(The Philosophy of Grammar)的作者是著名的丹麦语言学家奥托·叶斯柏森(Otto Jespersen)。叶氏于1860年7月16日生于丹麦兰内斯(Randers)。他就读哥本哈根大学时专攻语言学,主科是法语,副科是英语和拉丁语。1886年获文学硕士学位。后留学伦敦,在牛津大学进修斯威特(Henry Sweet)的语音学讲座。1891年以《英语的格的研究》论文获得博士学位。其后即遍游英、法、德等国,并在柏林大学进     

从黄廖《现代汉语》看语法教学的理论困境

黄廖《现代汉语（增订四版）》采用了层次分析法,但因其将层次分析法中的句法成分和中心词分析法中的句子成分混为一谈,在论及＂常见的句法失误＂时又强行套用了其语法理论体系外的中心词分析法,故仍未能使教材所呈现出的语法理论自成体系。因此,唯有借鉴上世纪50年代的《暂拟汉语教学语法系统》,以中心词分析法为主导,再辅之层次分析法以弥补其不足之处,重构语法理论框架,才能摆脱长期以来现代汉语语法教学的理论困境。     

“十五”高教版《现代汉语》的语法系统

<正>一、语言、汉语和现代汉语语法 1．符号 符号又叫做记号、指号,是社会信息的物质载体。符号包 括形式和内容两部分。符号的形式是物质的,具备指代他种 事物的能力,所以又叫做“能指”。相应地,被代表的事物就是 符号的内容,被称为“所指”。能指和所指共同构成符号实体,     

《现代汉语》(张本)语法部分异议三题

中央电大的现代汉语教科书已数易其稿.笔者在教学过程中感到88级汉语言文学等专业使用的教材《现代汉语》(张斌主编,以下简称《汉语》)有不少特点、优点,亦不无可商榷之处.现就语法部分有关问题提出如下.     

简评《中国现代史》

由河南大学历史系教授李光一先生主编的《中国现代史》(河南人民出版社1988年版),经过修订,又以新的面貌出现在读者面前了。该书是在黄元起教授主编的《中国现代史》(河南人民出版社1982年版)基础上修改的。原书问世5年来,被不少大专院校选作教材,为高等院校的历史教学作出了贡献。为了使中国现代史名符其实地成为中国通史的一部分,原书作者在进一步研究的基础上,更为广泛地吸收了这期间中国现代史领域研究的新     

简评《初级汉语(一)》

《初级汉语》是中泰合编教材,在泰国汉语教学中使用较为广泛。本文旨在对《初级汉语(一)》进行内部评价,主要从课文、生词、语法、练习等方面进行考察,目的是为泰国教师和学生选择汉语教材提供依据和参考,也为该教材的修订提供一些思路及建议。