国外是怎样培养“双师型”教师的

国外职业教育界没有“双师型”教师这样的名词，但名称不同，与之内涵一致的词汇是存在的。比如一些国家对职教教师从业资格的要求与我国所提倡的“双师型”教师异曲同工，其共同特点就在于对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有严格的要求。各国在发展职业教育的进程中普遍重视教师的基本素质和实践能力。     

国外是怎样培养“双师型”教师的

日本：教师须先到企业工作 日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员”，是指具有技术专业（如机械、电工、家电维修等）和教育专业双学士学位的教师。他们主要在职业高中、专修学校、短期大学及公共职业训练机构从事专业技能人才的培养工作。“职业训练指导员”是一种职业资格。[第一段]     

国外是怎样培养“双师型”教师的

高水平教师的指导让我们获盏匪浅国外职业教育界没有“双师型”教师这样的名词,但名称不同、内涵一致的词汇是存在的。比如一些国家对职教教师从业资格的要求与我国所提倡的“双师型”教师异曲同工,其共同特点就在于对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有严格的要求。各国在发展职业教育的进程中普遍重视教师的基本素质和实践能力。     

国外是怎样培养“双师型”教师的？

国外职业教育界没有“双师型”教师这样的名词，但名称不同、内涵一致的词汇是存在的。比如一些国家对职教教师从业资格的要求与我国所提倡的“双师型”教师异曲同工．其共同特点就在于对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有严格的要求。各国在发展职业教育的进程中普遍重视教师的基本素质和实践能力。[第一段]     

外国怎样培养“双师型”教师

日本:教师须先到企业工作日本的"双师型"教师被称为"职业训练指导员",是指具有技术专业(即机械、电工、家电维修等)和教育专业双学士学位的教师。他们主要在职业高中、专修学校、短期大学及公共职业训练机构     

国外职业学校“双师型”教师的培养

国外职业教育界没有"双师型"教师这样的名词,但名称不同、内涵一致的词汇是存在的。比如一些国家对职教教师从业资格的要求与     

国外职业学校“双师型”教师的培养

国外职业教育界没有"双师型"教师这样的名词,但名称不同、内涵一致的词汇是存在的.比如一些国家对职教教师从业资格的要求与我国所提倡的"双师型"教师异曲同工,其共同特点就在于对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有严格的要求.     

国外校企合作中“双师型”教师的培养

“双师型”教师是校企合作的产物;国外校企合作中的“双师型”教师,具有学历高和资历深,品行好和技能高,知识技能的更新能力和管理能力强的职业素质;较强的角色适应能力和灵活的转变机制;严格的互认政策和准入制度;优惠的社会福利、工资待遇以及社会地位高的激励机制;值得我们借鉴。     

培养“双师型”教师

中专师资队伍建设应突出职教特色,向“双师型”(即既是教师又是工程师)方向发展.一、培养“双师型”教师是中等专业教育培养目标决定的     

培养“双师型”教师的有效途径

“双师型”教师是落实高职教育特色的关键,随着高职教育的飞速发展,“双师型”教师不足已成为高职教育发展的瓶颈。文章分析了当前“双师型”师资培养的现状,从政策导向、培训手段、校企合作、加强科研等多方面,探讨了“双师型”师资培养的有效途径。     

培养“双师型”教师的探索

职业技术教育不仅要求教师具有较高的理论水平,同时也要求教师具有较强的动手实践能力,即成为“双师型”的教师.而我校现有的教师中,从校门到校门的占90%以上,尚未真正从事过实际工作,缺乏相应的实践、动手和操作能力.为此,我校把提高教师的实践技能作为“双师型”师资培养的突破口.     

论“双师型”教师的培养

文章对“双师型”教师作了较全面的概述;对本科院校“双师型”教师的培养提出了具体的途径和措施,对“双师型”教师队伍建设提出了建设性意见。     

“双师型”教师培养的探讨

一、正确认识“双师型”教师的内涵“双师型”教师从形式上说应持有教育部门认定的教师资格证书和行业认定的具备一定水平的“行业技能等级证书”,“双师”必须持有“双书证”。“双师型”教师应具备以下素质和技能:1、具有良好的思想品德与职业道德素质,忠于企业培训教育事业,爱岗敬业。2、具有良好教学基本素质与能力,即有丰富的理论、专业知识、教学组织协调能力、语言表达能力、教育教学能力。3、具有较深的行业或专业领域知识与实践操作指导能力。4、把行业与职业知识及行业与职业实践能力转化为培训教学实践的能力,把教学研究成果转化…     

论“双师型”教师的培养

高等职业教育发展到今天,职业院校的“双师型”师资队伍建设取得了巨大成就,尤其是经过政府相关部门的各种评估和建设,大部分学校其“双师型”教师的比例都远远超过了教学质量评估所要求的优秀标准。然而,当下大部分学校进行教学改革时所面临的最大困难还是缺少教师,缺少真正能干活的“双师型”教师,现有的“双师型”教师不实用。多年来各个学校在“双师型”教师培养上投入了大量的精力和财力,为什么培养出的“双师型”教师不实用呢?我们的培养到底哪里出了问题?怎么样才能培养出我们真正所需的“双师型”教师?本文对这几个问题进行了探讨。     

“双师型”教师培养的探索

高等职业技术教育需要培养“双师型”教师,培养重点是增强教师的实践动手能力。我院培养方法有：通过送出去请进来,使教师学习先进技能,强化技能培训,一些教师现已取得国家颁发的高、中级工及其它资格证书。劳动部门定点在我院成立国家技能鉴定所,我院14名教师担任考评员,对相应专业的培养目标和岗位职业能力有了较深刻的认识;还可在实践教学环节中及参加科研及技术咨询等社会实践活动中培养实践能力。文章的最后对“双师型”教师的培养提出了一些建议。     

论“双师型”教师的培养

文章对“双师型”教师作了较全面的概述；对本科院校“双师型”教师的培养提出了具体的途径和措施，对“双师型”教师队伍建设提出了建设性意见。     

专业课教师参与科研实践是培养“双师型”教师的必由之路

中专是为基层生产一线培养技术、管理工作的应用型、工艺型人才的学校。中专学生既要具有一定的文化、专业基础理论知识,还应具有较强的工程实践能力,这就要求中专专业课教师不仅要具有较高的理论水平,同时还应具有较强的工程实践和技术服务能力,即成为“双师型(教师、工程师)”的教师。几年来,通过实践和探索,我深刻地体会到:专业课教师在教学中参与科研实践,不仅提高充实了教师的理论水平,为社会服务,而且可以进一步改进和促进教育教学工作。我在讲授“电子技术”、“电动调节仪表”、“化工测量及仪表”等课程的同时,也参与了社会实践,为     

“双师型”教师培养模式初探

所谓“双师型”教师,即是同一位教师,既能担任专业理论的教学,又能胜任专业技能的训练工作,还能指导学生进行生产实习。在职业技术学校里,这样的教师真是少之又少,因此“双师型”教师的培养迫在眉捷。一、培养的决策模式在培养的实施运作过程中,最主要的是培养的决策及培训的管理问题。１－决策原则（１）应以最少的投入达到培训的目标,那种为了培养而不惜一切代价是不现实的。（２）培训必须有的放矢,注意个性化,实行一人一策。每个人的年龄、知识结构、能力素质等均不一样,因此不能在决策培训时一刀切。２－决策管理的程序（１…     

“双师型”教师培养模式之我见

中职学校的职业教育是以技能为根本的教育体系,其目标就是培养技术性的实用型人才,所依靠的就是"双师型"的师资队伍,"双师型"教师在职校发展中起着重要的作用。根据"双师型"师资的现状与问题,本文就"双师型"教师的培养模式进行尝试性的探寻。