农村教师专业发展现状与思考

目前,城乡教师专业化发展不同步,农村教师专业化水平偏低,提高农村教师专业化发展水平,是缩小教育城乡差距、促进教育均衡发展的重中之重.农村教师想要提升专业化水平,实现发展,需要构建一个完整的教师专业发展制度体系,试从立法制度的完善、准入与评价制度的衔接、激励与保障制度的完善三个方面来构建.     

规范进修培训,提升农村教师专业化水平

长期以来,进修培训一直是中小学教师专业成长的主要途径,更是农村教师提高业务水平的重要方式.但许多培训都把受训教师当作了专业发展的客体,而不是主体,使培训缺乏规范和科学,令许多教师参加了全部课程的培训却不能学以致用.这种情况在农村学校当中更是尤为突出.所以,如何规范、提高进修培训的科学性,成为提升农村教师队伍专业化水平的一项重要任务.     

农村教师专业化成长的影响因素及对策

现代社会需要高素质人才,而高素质人才的培养离不开教育,更离不开教育的主体——高素质的教师。因此,教师专业化发展已成为教育改革的必然趋势,深化农村教师专业化发展的策略研究,理清制约农村教师专业化发展的问题和影响因素,探讨促进农村教师专业化发展的路径,对丰富教师发展理论,提升教师发展水平具有深远的现实意义和重要的理论价值。     

在公平与效益之间——农村教师教育模式创新的理论与实践探讨

农村教育的关键在教师,农村教师专业发展面临着许多困境.农村教师教育模式的创新应在教育公平与效益之间获得平衡,既满足农村教师专业发展的需求,更注重全面提高农村教育质量.在兼顾公平与效益的原则上,以推进教师教育一体化缓解农村教师专业发展困境、以提升教师专业品性为核心开展教师教育课程改革、以项岗实习支教为路径探索教师教育教学模式改革,从而提高农村教师队伍的专业化水平.     

农村教师专业化的现状与思考

20世纪80年代以来,教师专业化成为世界性的潮流。《中华人民共和国教师法》的颁布和实施,加快了我国教师专业化的步伐。在这种形势下,刚刚使民办教师成为历史的我国农村教师队伍专业化现状如何?能否适应新课程改革的要求?怎样尽快提高农村教师专业化的水平?这是本文所要关注和探讨的问题。一、对教师专业化的认识所谓教师专业化,简言之就是教师作为文明社会的一种专门职业,具有其专门的职业要求和任职条件,有专门的培养制度和管理制度,有相应的社会地位和经济地位。其特点是:第一,专业性。包括学科专业性———国家对教师职业规定的知识水平…     

提升农村教师信息素养途径与策略研究

提升农村教师信息素养是国家实施全面教育改革、提升教育信息化整体水平的重要要求。本文从提升教师信息化素养的重要性入手,结合承德农村学校教师信息素养的现状,提出了几点提升农村教师信息素养的对策,旨在促进教师专业化成长,推进新课程改革,提升农村教师的整体信息素养。     

农村教师专业化发展的现状分析和对策研究

通过对中西部地区农村中小学教师专业素质偏低的现状进行分析,笔者提出了促进农村教师专业化水平提高的建议和策略,旨在帮助农村教师有效地借助国家为其提供的丰富远程教育资源,努力提升自己的专业水平,进而促进农村教师的专业化发展。     

农村中学教师专业化水平提升策略探析

农村教师的专业化水平直接影响着学校教学的质量,加强对农村中学教师的专业化培养,能够有效地提高教师的专业化水平,进而有效地提高农村中学的整体教学质量。本文首先分析了当前农村中学教师专业化教学水平现状,然后进一步分析了提升教师专业化水平的具体策略,希望促进我国农村中学教学质量的进一步提升。     

正确摆位 开拓创新 推动农村教师培训工作新发展

<正>洮南市位于吉林省西北部,面积有6078平方千米,共辖19个乡(镇),六个街道办事处。有初中21所(其中农村17所),中心校以上小学26所(其中农村18所),高中2所,幼儿园10所,中等职业学校1所,特殊教育学校1所。共有教师4418人,其中农村教师有2868人,占全市教师总数的65%。这么多的农村教师,如何提升他们的专业化水平?促进城乡教育均衡发     

农村教师专业发展的三条途径

教师专业化发展是课程改革的一个重要取向,是教师教育实践中关注的一个主要问题。新课程背景下的教师专业发展日益引起教育同仁及社会有关方面的关注,而且日益成为广大教师的一种追求。随着基础教育课程改革的逐步推进,农村教师专业发展与他们对新课程教育教学理念缺失的矛盾日益突出,农村教师越来越感到在知识、理念、能力等多个层面的演变、发展中存在着明显的不足。由于他们自身的基础薄弱,仅靠专家指导远远不够,外出学习也不现实,因此,学习就成了农村教师专业化成长的“唯一通道”。要成为一个成熟的教育专业人员,教师需要通过不断的学习与探究来拓展自己的专业素质,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。作为农村教师的一员,我认为应该从以下三个方面来重点落实农村教师专业发展,让农村教师切实跟上新课程改革的步伐。     

虚拟实践社群促进农村教师专业发展的研究

适应信息化环境下的教学工作,已成为中小学教师专业发展的重要内涵。农村教师在我国教师队伍中占比较大。其专业化程度成为衡量教师整体专业化发展水平的重要指标之一。农村教师专业发展应具备教学设计与实施及信息素养等能力,必须通过学习和培训来促进专业发展。实践证明,组建适合农村教师进行校内外学习、交流、协作和反思的“KFDX教师虚拟实践社群”,吸引农村教师参与社群并开展学习,有利于促进农村教师的专业发展。     

浅议农村小学教师专业化发展策略

专业化是基础教育发展水平的重要标志,也是新课程教学改革发展的一个核心领域。农村受限于经济条件的限制,与城镇教师专业化水平相比,存在很大的差距。如何提高农村教师专业化发展成为当下农村教育改革的当务之急。从教师专业化发展的现实意义出发,结合激励农村小学教师教研相长,完善教师资格认定体系,拓展教师学习培训渠道,优化教师复合知识结构四方面,对农村小学教师专业化发展提出了几点思考。     

农村教师专业化蕴义及路径分析

农村学校教育质量和水平的高低,很大程度由农村教师素质与专业化程度决定。而继续教育是使广大农村教师不断提高教育教学素养和能力,提升教师专业水平最重要的途径之一。根据实践和发展需要,应重新构建农村教师培训的内容体系,发展新型的农村教师继续教育模式。     

支教要“三实”

支教是为了促进城乡教育均衡发展,同时也是提升农村教师专业化水平的一条途径。作为一名农村教师,我们欢迎并盼望高水平的城里教师来指导我们的工作。     

网络对农村教师专业化发展影响的思考

信息时代，广大教育者也深深地意识到网络给教师带来的机遇和挑战。新课程改革要求教师终身学习，创新教育，网络环境成为实现这一要求必不可少的条件，尤其对农村教师的专业化发展起着决定性影响。教师专业化发展已成为社会改革的趋势，也为教育改革实践提出了一个具有重大理论意义的课题。随着一系列法律、条例的实施，农村教师的专业化发展获得了极大提升，但还存在一些制约因素。     

提升专业品性:教师专业发展的路径——农村教师教育模式创新的探索

提升专业品性是提高教师专业素质、促进教师专业发展的有效路径,是教师专业自主性、专业素养及专业精神的集中体现。承担教师教育职责的高校应以提高专业自主性为重心推进农村教师教育改革,以提高教师专业素养为中心,优化教师教育课程体系,以形成专业精神为核心,创新教师教育教学模式,最终提升农村教师队伍的专业化水平。     

论当前农村教师专业化的困境

目前,我国农村教师的总量占教师总人数的55%左右。这一客观实际决定了农村教师专业化是我国教师专业化的一个相当重要的内容。但它目前面临着一系列困境的严峻挑战。本文试图对此作一粗浅的探讨。一、目前农村教师专业化的困境简言之,“教师专业化”是教师成为专业人员或者实现     

如何促进农村教师专业化的发展

随着新课程改革的不断深入,对教师的专业化水平提出了更高要求。目前农村教师专业化水平是制约农村基础教育发展的一个瓶颈,促进农村教师专业化的发展,对于提高农村教师素质和农村学校教育质量具有重要的理论意义和实践价值。     

自我导向学习提升农村教师专业发展研究

作为教师实现自我教育的一种有效途径,自我导向学习对农村教师专业发展具有重要现实意义,不仅能提升农村教师的自主化学习能力,更有助于教师个性化、可持续发展,是乡村教育振兴中提升农村教师队伍综合素养和专业化水平的强大助力。文章对自我导向学习概念进行阐述,并进一步阐释了自我导向学习对农村教师专业发展的价值;结合新时代农村教师专业发展现状,通过数据分析法、案例分析法等方式提出合理的优化提升方案,希望能激发农村教师自我导向学习意识,提升其自我导向学习能力,改进学习效果。     

农村教师继续教育培训需求调查与建议

农村教师的专业素质成为制约教育均衡发展的瓶颈,而作为提高农村教师专业素质有效途径的中小学教师的继续教育培训应该发挥更大的作用.为了优化农村教师培训职能,提升农村教师培训服务的质量,从而科学合理地制定农村教师培训的实施方案,构建符合广大农村教师需求的培训模式,我们要构建新型农村教师培训模式,全面提高农村教师的自身素质和教学水平.