普通高校全日制自考助学班的困境与对策研究

普通高校发展全日制自考助学班有利有弊,对高校来说风险与收益并存;对考生来说发展与负担并存;对社会来说人才与庸才并存.全日制自考助学班在当今时代下面临着教育教学资源缺乏,人为因素的偏见和经济效益与社会效益的平衡问题等限制.通过对"入口"与"出口"、教育教学资源开发与"教与学"的管理进行探索,寻求全日制自考助学班的新发展.     

人体为何如此精巧?

人体是一个巨大而复杂的世界,是一个由大自然创造的最精密而复杂的有机体.人体就是一架活的"机器",从一个祖先--小小的受精卵分化出体内几十万亿个细胞;不同的细胞、组织、器官和系统在神经系统的调节下相互配合、协调合作,进行着复杂的生命活动.从某种意义上说,人体就是一个小宇宙,其对称、和谐的结构和运动过程,自我调控、灵巧、完善的程度无可比拟.如果有人问:"我们的身体为什么会如此对称和精巧?"科学家最好的答案恐怕就是--"是物质,尤其是生命物质演化的结果,是自然选择的力量."     

大脑对称破缺与经络

生命通过负熵以维持其有序性,从而使得分子层次的量子性得以宏观规模显示出来。而在诸多量子特性中,左右对称及其破缺对于高级生命尤为典型。大脑左右半球与脉象是对称中有破缺的,连通“脏腑五行”的经络亦必是对称破缺的。破缺不是随机不相关的差异,而是功能互补中的协同。最佳的协同对应最佳可能的健康状态。经络提供了影响或调整大脑两半球协同运作的有效通道。已进行的实验表明,这里的确存在一个治疗和健身的新途径。     

人体的左右不对称性

动物界从扁形动物开始,获得了两侧对称的体制型式.从人体外部形态看,人体也是左右对称的,但从人体的内部结构和生理上看,人体内存在着许多不对称的地方.这些不对称的地方有的是在胚胎发育过程中形成的,先天性的;有的是在生活实践中逐渐形成的,后天性的.一、先天性的左右不对称先天性的左右不对称现象,表现在人体内部结构上,这些结构主要涉及人体体腔内的循环、呼吸、消化和泌尿等系统的一些器官.(一)循环系统 循环系统的不对称性,主要表现在心脏、血管和淋巴系统上.     

山药大枣存元气

元气,又称原气,是人体生命活动的原动力,它的功能一是推动和调节人体的生长发育和生殖机能,二是推动和调控各脏腑、经络、形体、官窍的生理活动。元气是生命之本、生命之源,元气充足则身体健康,元气受损则会生病,元气耗尽则死亡。     

朗读章导言诗句带来的精彩

<正>2010年,在北京市全区生物教师新课标教材使用经验交流会上,一位教师对人教版高中教材《生物·必修3·稳态与环境》第2章"动物和人体生命活动调节"章导言右下方的"诗句"进行了朗读,震撼了听课教师。章导言在教学中还有如此之妙用。受此启发,在随后的教学中,笔者借鉴了此方案,教学竟然非常精彩。"动物和人体生命活动调节"章导言诗句的内容是"是重帘低垂抑或星云闪亮,不,是脑细胞织就信息之网。万千信息在此传输交汇:调节着机体的稳态,     

热力学中的平衡与非平衡、对称与对称破缺

平衡与非平衡,对称与对称破缺是自然界中普遍存在着的矛盾关系.平衡、对称是变化中的同一,反映不同物质形态在运动中的共性,非平衡,对称破缺是变化中的差异,反映不同物质形态在运动中各自的特性.自然界的物质(包括整个自然界在内)处于(平衡)对称→(非平衡)对称破缺→(新一级平衡)新一级对称……这样不断深化之中.     

钙与生命

人生活在地球上,不仅是地球的生物,同时也是地球物质所构成的生命之一.根据科学研究:地壳上各种矿物质元素含量曲线与人体各种矿物质元素含量曲线是吻合的.海洋中各种矿物质元素含量的曲线与人体血液中矿物质元素含量曲线也是吻全的.两种曲线有惊人的相似,这说明人体内各种元素不仅构成人的生命,同时也是生命需要的动态常量.矿物质元素比例曲线在生命活动中保持动态代谢平衡,是人生命健康的必要条件.失去平衡是使人生命健康损失及疾病产生的重要原因之一.     

大学英语写作教学中出现的问题及解决方法探析

当前英语写作教学与大学生的写作实践水平是不平衡的,即"投入与产出"极不对称.本文对大学英语写作教学中存在的问题进行了分析,对写作课教学的方法进行了研究.     

经络是机体活系统新陈代谢在筋膜间隙形成的水蒸气网

因为中国人和西方人研究人体的思维和方法不同而创立了中医学和西医学。从系统论的角度看,中医学用阴阳、气化理论描述活人是一个复杂、动态、整体与系统论天然相吻合;从解剖、生理学与系统论观察,活人象数百部活机器构成的动态平衡复合整体,经络则是活系统(如活机器)交换能量的平衡气管;从相对论揭示水的特性,证明人的生命是以心脏为核心,利用肠道内毒素分解食物获得能量,通过器官分泌激素调控器官、组织气泵中NO变化调节真空度来调控器官、组织、细胞间隙中水和水蒸气的相互转化交换能量进行新陈代谢;从控制论探索,人体具有人脑为主机的自动化调控系统和体表备用人工调节系统双保险调控器官、组织协调进行新陈代谢。因此,经络的物质基础是水蒸气,经络的结构是人脑调节机体"活"系统新陈代谢在筋膜间隙形成的一个巨大动态平衡水蒸气网。     

论服装设计与人体美

衣服和人体是一个整体中的两个组成部分 ,有着不可分割的关系。人体不存在衣服就不会出现 ,各种缝合物的问世也就没有意义了。衣服要与穿衣人的体态结合得好 ,才能既有体又有形 ,才会使人产生美感。人 ,是个活动着的机体 ,有骨骼 ,有肌肉 ,有头 ,有四肢和躯干。以脊柱为枢纽 ,身躯左右生长着完全对称的结构。以骨盘为底座 ,人体可以平衡地站立、行走、坐蹲、仰卧、跑跳、腾跃 ,能表达各种运动的姿态。人的机体在生物界当中是最完美和谐、最富有生气和活力的。造型美的均衡、对称、对比、变化等因素都存在于人体之中。由大脑支配着人的肢体 ,…     

反义形容词“宽/窄”的不对称及其标记模式

现代汉语反义形容词的不对称现象是普遍存在的,"宽""窄"在义项、词法和句法上都是对称与不对称并存,空间义的差异使二者隐喻的目标域呈现不完全对称。在描述不对称现象的基础上,利用标记模式从询问域的角度区分有标记项和无标记项,利用关联标记模式分析有无标记的组配,并对"宽""窄"标记模式的形成原因做出解释。     

“水和无机盐的平衡和调节”教学设计

<正> 【教材分析】“水和无机盐的平衡和调节”是高中生物选修教材第一章“人体生命活动的调节和免疫”的第一节内容,本节内容包括水的平衡和调节、无机盐的平衡和调节以及水和无机盐平衡的意义。本节内容主要是生理知识,包含分子水平的物质基础、细胞水平的结构知识以及个体水平的神经调节和激素调节的具体表现,内容相对抽象,教和学方面都有一定的难度。但由于本节内容涉及初中、高中多个章节有关人体的物质、结构基础及生理活动等知识,所以是培养和训练学生学科内综合能力的良好素材。本节内容与人体健康密切相关。通过健康这条主线,结合     

一则经典对话的教学意蕴

柏拉图和苏格拉底关于"什么是爱情和婚姻"的经典对话包含丰富的教学意蕴,体现在教学的活动性、隐喻性、生活性、反思性和艺术性五个方面;其重要启示体现在:学校教育要注意教育空间与自然空间的融通与平衡,教师要从答案情结转向生命关怀,教学的关键在于培植学生的"自否定"精神.     

话说太极图

我国哲学中的"太极"一词,首见于《易·系辞上》:"易有太极,是生两仪,两仪生四象,四象生八卦."[1]图1所示的分别是流行的标准太极图和古太极图.周来祥认为,标准太极图有4美:圆形的美、曲线的美、平衡对称的美及和谐有序静态的美.与之比较,周围分布着八卦的古太极图则包含着不和谐的因素,充满剧烈的流动感,呈现出柔中有刚、静中有动的壮美风貌.从古太极图到现在流行的太极图,大体上反映了从唐代以前壮美为理想日益转向以优美为主潮的历史发展过程口[2].     

蝴蝶结说童话拿腔拿调 郭琳琳不做声心里构思

“从表现手法说，有一种童话叫拟人体童话。”蝴蝶结学着老师的腔调，“拟人体童话的特点，就是把人类以外的有生命或无生命的事物人格化。按照题材说，有一种童话叫科学童话。科学童话与其它童话相比，最大的特点，就是童话中包含着科学知识…”     

论"英语生命课堂"及其教学模式的应用

构建生命课堂是应对当前中学教育困境、顺应国家生命课程教育趋势的应然选择.英语生命课堂理论体系的本质是教育本体功能的回归,体系中的组成要素和建构原则围绕个体的人而展开.英语生命课堂实践分为"课前启化""课中内化"以及"课后转化"三个阶段,三个阶段中又包含六个环节:在"诊学情"中尊重生命,在"设语境"中呈现生命的社会性,在"活动学"中体验生命,在"特与创"中体现生命的创造性,在"多元评中"回归、彰显生命的价值,在"扬情怀"中升华生命.     

对高中生物学教材《稳态与环境》的哲学思考

稳态、环境与调节是现代生命科学核心理论之一。正确、全面理解和认识稳态这一生命科学的核心概念及其在生命活动中的意义,须在哲学层面进行思考。稳态包含着生命活动稳定与变化,有序与无序的转化,遵循着"稳态-环境干扰-调节-稳态"这一基本原则,稳态的维持需要调节,调节是生命活动的核心。对稳态内涵和外延的正确认识能使学生对生命科学有系统、完整的理解,进而培养学生对自然科学问题的认识能力,加深学生对科学本质、科学过程与科学方法的理解,促进其科学思想和科学素养的形成。     

基于“情感教育”的高中物理课堂教学

情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验."符合人的需要"即是事物的价值特性,"态度"和"体验"皆是人对事物的价值特性的认识方式或反映方式.而情感教育作为一种教育观念,是将情感辐射到教育活动的全领域、全方位、全过程.在个体成长的过程中,在接受教育影响的方方面面,无不渗透着情感因素,无时无地不伴随着情感的参与,情感发展与认知发展并存,情感教育与认知教育相融.     

关注教师——生命教育的深层视角

一、生命教育内涵的解读 狭义的生命教育指对生命本身的关注,包括个人与他人的生命,进而扩展到一切自然生命;广义的生命教育则是一种全人的教育,即包括对生命的关注,又包括对生存能力的培养和生命价值的提升.①在媒体大量报道不同年龄阶段的学生漠视生命的事实面前,教育界的理论工作者呼吁实施生命教育,以期通过生命教育表达对生命状态的关注,使学生体验和感悟生命的意义,进而珍惜生命、敬畏生命.教育要关注学生的生命,就不能忽视教师.教师与学生是教育活动中两个互为依存又各自独立的矛盾统一体,他们都生活在教育的"生命场"中.要想获得各自生命的全面而和谐、自由而充分、独特而创新的发展,必须依赖教育活动中两个生命主体间的交往和互动、理解和支持.依赖对教育活动中两个生命主体关注的对等性.教育要关注学生生命,关注学生生命的教育必须由教师来承担.因此,笔者认为,生命教育的生命是一个双重存在,即具有本原的自然生命,又具有超自然的价值生命,是二者的天然融合;这里的生命不仅包含学生的生命,也应包含教师的生命.为更好实现学生对生命的珍爱及生命价值的提升,生命教育在大力提倡关注学生生命时,也不能忽视对教师生命的关注.关注教师,就应从多个角度进行考察分析.