图之以形 悟之于心——小学语文教学“图式导读促写”的实践与思考

基于图式所具有的选择功能和概括功能,小学语文阅读教学可以采用案例研究的形式,以图式为载体,通过导读促读写,来切实提高学生的语文学习能力。用好图式,语文阅读、作文教学可以事半功倍。     

语文教学,守住“语文味”

守住“语文味”,是语文教学的重任。发挥教学设计功能,完整语文教学元素,紧贴语文“本味”;借助潜入语境功能和图式建构功能,激发语文“趣味”;在善用资源中悟“巧”,在品析语言中会“巧”,体验语文“巧味”;读出真感,写出真情,审出真美,践行语文“真味”。     

语文学习心理及其协同效应

瑞士生理、心理学家让·皮亚杰指出:“认识来源于主体改变客体的活动和动作”。他说:“一个刺激要引起一种反应,主体及其机体就必须有反应刺激的能力。”而主体反应刺激的能力取决于其“准备状态”,用皮亚杰的话说,叫做“图式”。外界刺激只有与这种图式发生同化和顺应作用,才能使认识不断得到发展。基于上述认识,笔者将语文学习过程设计为如下公式:S→(AT)→R.在这个公式中,S为语文信息,A为心理组织功能,T为主体图式,R为优化效应。由上述公式可见,语文信息与优化效应之间存在着一个(AT)中介区域,语文信息只有经过(AT)中介区域才能实现优化效     

图式理论对社会心理学研究的影响

图式是信息加工的认知心理学中的一个重要概念，它对人认知有4个方面的功能：注意、编码和检索功能，整合功能，理解功能和计划功能。社会心理学家在自己的研究中，引进图式概念，用“人的图式”解释人格，用“自我图式”解释自我概念，用“群体图式”解释刻板印象，对产生社会认知偏差的原因也通过图式概念有了新的阐述。从图式理论的相关研究可以发现，社会心理学的研究已经越来越多的融合了信息加工认知心理学的观点。与传统社会心理学单纯研究个体、群体的外部行为方式来预测心理现象的方法相比，图式加工的观点深入到人类大脑内部的信息加工过程，揭示了个体或群体根据已有知识来解释外界新信息的方法和过程。     

口译中的文化图式重建

口译与文化有着密不可分的联系,口译既是语言的口译更是文化的口译。通过探讨口译"文化图式"的必要性和可行性,归纳出文化图式在口译中可以通过完全借用的语文化图式、交叉对应的语文化图式、整合双语文化图式、创建的语文化新图式的策略得以实现。     

寓言：对《茶馆》的解读

归纳性、假定性、简约性,可以称之为“图式性”。“图式性”是老舍在《茶馆》中采用的艺术方式。“图式性”使《茶馆》在文本意义上,接近于甚至等同于寓言。寓言“图式性”,可以便捷而有效地完成象征意蕴的构建和传达。     

“变易理论”视野下的语文课堂教学优化

“变易理论”是瑞典教育学者马飞龙(Ference Marton)等人在现象图式学基础上提出的一套学习理论,具有深厚的实证基础,在香港的中文课堂教学改进方面发挥了极大的推动作用。“变易理论”强调在教学过程中,让事物的某些方面同时保持变与不变,使其关键特征凸显出来并被学习者审辨到,可以带出四种变易图式:对照、类合、区分、融合。利用“变易理论”分析课堂,可以给中小学语文教学优化带来新的启示。     

摭谈图式梳理在《论语·选读》教学中的运用

作为一门实践性课程,语文课程应着力语文实践活动,传统文化教学更应如此,而图式梳理探究是联通学生与文本最直接有效的实践活动,也是促进语文思维发展的有力途径。《论语·选读》教学可通过“人物图式”梳理探究,提高传统文化的教学效率,提升学生的语文核心素养。     

图式理论与语文阅读教学

图式理论与语文阅读教学●马笑霞“图式”是由康德提出的一个哲学概念。２０世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。１９３２年德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《记忆》一书中又对“图式”进行了新的解释。随着现代认知心理学...     

语文课程“语感中心说”之浅见

当今语文界具有较大影响的“语感中心说”,虽然强调的是语言能力的培养,但是属于感性直觉层面上的语感能力,其言语认知功能是很有限的。语文课程目的、人的言语素养和言语能力,不是语感所能涵盖的。以语感为“中心”,势必削弱语文教育的人文性、情意性、学养性和综合性。“语感中心说”存在三大误区:抽象语感论、语感图式目的论、阅读语感论。     

“感悟”及其教学策略

在语文教学中,“感悟”是一个有着特定内涵的专门术语,它强调对文本的“整体感知”和“整体把握”。这种“整体感知”和“整体把握”是建立在联想和想象、图式加工及完形心理能力的基础之上的。语文教学是一个由“感”而“悟”、合“感”而“悟”的心理过程,从心理学的角度来看,语文教学就是“感悟教学”(语文悟性教学),感悟既是语文教学的目标,也是语文教学目标得以实现的途径。     

图式理论与语文阅读教学

图式理论与语文阅读教学●马笑霞“图式”是由康德提出的一个哲学概念。２０世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学的研究。１９３２年德国心理学家巴特利特在《记忆》一书中又对“图式”进行了新的解释。后来，随着现代认知心理学的产生和...     

略谈图式翻译模式在英汉翻译的运用与实践

图式作为认知心理学的范畴,强调大脑中的图式对信息储存和处理,再将新事物与已有的知识、经历有机的组织起来的一种认知功能。研究图式理论在翻译理论及实践的作用可以为翻译中的直译与意译之争提供了新的视角和理论,文章从图式直译模式、图式解释模式、图式融合模式三个方面探讨了在图式缺省,特别是文化图式的缺省语境下,英汉语言翻译转换中如何在积极接受源语文化的同时,保持的语文化的特性,从而实现语言文化间的流、融合与共生的实践问题。     

图式理论在英语阅读教学中的运用

图式是“先存知识”或“背景知识”，是人们存储于头脑中所有对世界的一般认识。对图式理论，图式理论和阅读理解的关系，图式的功能，图式的激活，以及图式的类型作探讨，揭示图式理论在阅读教学过程中所起的积极促动作用。     

运用认知图式思想 指导语文阅读教学

运用认知图式思想指导语文阅读教学□关文信张向葵图式理论是一种关于人的知识的理论,是关于知识是怎样被表征出来的,以及关于这种对于知识的表征如何以特有的方式有利于知识的应用的理论。本文试图从图式的特点、功能及其与语文阅读理解的内在关系等方面,深入探讨图式...     

基于认知冲突理论的小学语文思辨性阅读教学策略——以《两小儿辩日》为例

如何引导学生通过化解认知冲突来提高思维能力,是当前语文阅读教学的重要议题。认知冲突理论提倡教学要创设学习者已有图式结构和新知识新环境之间的认知冲突,促进认知图式的构建和更新,该理论为“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计提供了依据与框架。基于认知冲突理论,以《两小儿辩日》教学为例,按照“读懂课文,梳理冲突”—“挖掘矛盾,创设冲突”—“巧妙化解,深度学习”—“反思总结,拓展延伸”四个步骤进行设计,形成了小学语文思辨性阅读的教学策略与过程。     

运用图式理论,提升阅读教学实效——以译林版英语6B Unit 5A party的教学为例

阅读教学在小学高年级英语教学中占有重要地位。图式理论符合学生的认知规律,教师可以通过对原有图式的“发现”与“激活”,对目标图式的“建构”与“内化”及对生成图式的“迁移”与“运用”等活动,提升学生在预测推理、理解分析、评价判断等方面的英语阅读能力,由此进一步发展学生的综合语言运用能力。     

例文：儿童言语的生长点

走向儿童的习作教学,儿童文化、儿童生活自然成了教师视野中重要的课程资源。而语文教材中编排的“习作例文”,其作用也不可小视,从心理学的角度来看,这些例文就是儿童习作的“原型”,具有启发作用;从建构主义角度来看,“习作例文”又是一种先行的认知“图式”,儿童以此可以推想所要创作习作的结构模型。因此,“习作例文”应当成为习作教学过程中一份不可或缺的课程资源。可是,现实的习作教学中,“习作例文”的功能并没有得到最有效的发挥,在有些教师的习作课堂上,它甚至起着消解教学的作用。     

从认知图式看两种表领属关系的主谓句

从结构上可以对两种表领属义的主谓句式作区分,归纳句式特点的依据是自由句而不是黏着句,可以分别用“中心—边缘”图式和“部分—整体”图式来概括两类句式的特征。     

让图式阅读成为古诗文教学的助推器

<正>新知的学习意味着在原有背景知识经验体悟的基础上,对新获得的知识进行加工整合,形成新的经验。这就是“图式”的构建。可以说,图式是认知的基础。随着图式理论的进一步发展,图式理论被广泛应用于各个领域之中,其中在教学方面应用得最为广泛。可以说图式理论在教学中的有效应用,受到越来越多专家学者的关注。而在古诗文教学中,运用图式理论,能够帮助小学生高效学习古诗文,记忆、分析和整合所学古诗文内容,提高古诗文教学质量,让语文教学课堂更为生动有趣。本文以图式阅读为核心,