多媒体学习中视觉情绪设计对学习效果的影响——基于31项实验与准实验研究的元分析

随着信息技术的发展,多媒体与网络化教学成为现代教育的主流。多媒体教学中学习材料的情绪因素受到研究者越来越多的关注。国内外学者已开展了大量实验与准实验研究,探索在使用颜色、形状、拟人化等多种视觉元素设计的学习材料中,视觉情绪因素对学习者学习效果的影响,结论尚存争议。研究采用元分析方法,对二十年来国内外有关视觉情绪设计影响学习效果的31篇文献进行梳理与分析,并进一步从学习材料呈现步调、学习者学段和实验时长三个调节变量的影响维度进行深入探讨。研究发现:整体而言,视觉情绪设计能够促进反映学习者学习效果的保持成绩、理解成绩和迁移成绩的提高;不同呈现步调、学习者学段和实验时长对学习者学习效果的调节作用组间差异不显著。研究得到的启示:多媒体学习材料中使用饱和、高亮暖色、图片及拟人化设计,对于多媒体学习认知过程和学习效果有益。最后,在深入阅读文献的基础上,指出多媒体学习情绪设计研究中存在的问题及进一步研究的方向。     

印刷材料与网页对学习效果影响的研究

学习网站作为数字化学习材料越来越多地被应用于学校教育中,这种数字化学习材料相对于传统的印刷型教科书,它是否具有更好的学习效果?研究采用了眼动实验法,以大学生为对象,用相同内容而载体不同的印刷材料与网页材料进行了学习效果的比较。结果显示:不同类型的材料对学习效果有较为显著的影响;网页材料的注视次数比印刷材料的注视次数多。     

词语义理据性与大学英语词汇教学的一项实证研究

词的理据性思想会促进外语学习者的词汇学习效果,然而缺少实证性研究的支持。本研究通过两组被试（未借助语义分析和借助语义分析教学）进行词汇学习实验。结果显示,两组被试的词汇学习成绩存在显著差异。根据实验结果,本文讨论了教师在词汇教学中启发学生积极联想以及介绍词语典故知识的重要性。实验结果支持了词的语义理据性教学促进词汇学习效果的假设。     

多媒体学习中的动画效应研究——基于认知负荷与学业情绪的视角

为考察媒体类型(图文、动画)和学习者空间视觉能力(高、低)对多媒体学习效果的影响,文章以120名大学生为被试对象,采用"计算机网络"课程中"传输控制协议"的相关内容作为学习材料开展研究。研究结果显示,媒体类型对认知负荷与学习成绩有显著影响,但对学业情绪没有显著影响;空间视觉能力仅对学习者认知负荷有显著影响,而对学习成绩、学业情绪无显著影响;媒体类型与空间视觉能力在学习者的学习成绩上存在交互影响。     

认知加工深度对多媒体信息学习效果影响的眼动研究

本研究通过2×2的被试组间实验来探讨不同任务难度和认知加工深度对多媒体信息学习效果的影响。结果发现:(1)生活常识类学习材料的记忆效果要优于专业知识类;(2)认知加工程度高的被试在学习和记忆效果要优于认知加工程度低的,且认知加工程度对被试学习效果的影响要大于任务难度的影响;(3)在眼动组中,被试在较难的任务中,更多的注视时间停留在文字区域,在相对较为容易的任务中,会有较多的注视时间会转移到图片区域。     

网络学习环境与学生认知方式的实证研究

本研究探讨场独立和依赖型认知方式的学习者在全局和系列的网络学习环境下学习,匹配和不匹配认知方式的学习环境对学习者学习效果的影响。实证研究结果支持“学习者认知方式是网上学习材料界面设计的一个重要影响因素,可以利用认知方式创造适合学习者的学习环境,提高学习效果”的说法。     

加工水平在克服系列位置效应中的作用

学习材料的中间部分由于受到前后两部分的干扰,其学习效果较差,本实验发现对中间部分学习材料给予不同深度加工,除文字材料在浅加工条件下改进效果不明显外,其它条件下的学习效果较好.深加工条件下,数字材料的中间部分与两端学习效果相当,文字材料的中间部分的学习效果超过两端的学习效果.     

语法教学中外显学习与内隐学习协同效应的实证研究

为探索提高学生语法能力的有效方法,对外显、内隐及其协同教学的效果进行了对比实验。结果表明:内隐组的成绩最低,并与其他两组具有显著性的差异。对于简单语法规则的学习,外显学习最有效。协同学习对于复杂的学习材料具有较好的学习效果。由此可见,单纯的外显学习或内隐学习都不能帮助学习者有效地掌握英语语法知识及习得英语,内隐学习与外显学习的协同作用不容忽视。     

AR技术促进科学教育的实验研究

研究AR技术对科学教育的促进作用,有助于推动AR在教育领域的普及和应用。设计了一个以"烷烃结构"为主题的双因素两水平实验,旨在探究不同类型的学习材料(图文材料、AR材料)对不同空间能力(低、高)学习者的学习成绩、认知负荷和学习动机的影响。结果表明,AR材料可有效激发学习动机并对提升学习成绩产生显著影响,但在降低认知负荷方面并未发挥明显作用。空间能力与学习材料的交互作用促使学习成绩产生差异,低空间能力学习者更容易从AR材料中获益。实验启示,后续研究应围绕"AR学习资源的优化设计"展开,通过科学的画面设计控制认知负荷,进而充分发挥AR应用于科学教育的优势。     

远程教育中教与学再度整合策略研究

远程教育要取得有效的学习效果,必须进行教与学的再度整合。从远程教学系统的角度看,整合的策略主要包含教学者、学习者、教育机构、学习材料和技术媒体的应用等方面的内容。教与学再度整合的重点是基于媒体的信息交互技术,难点在于如何把支持远程学习的学习材料和远程学生的学习行为紧密结合起来。     

机械学习与意义学习的差异分析

美国认知教育心理学家奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有认知结构的关系．把学习分为机械学习与意义学习,这是两种不同的学习方式。两者在学习性质、学习条件、学习过程、学习效果等方面都有很大差异,意义学习的效果优于机械学习。因此,通过加强意义学习的策略,避免机械学习。     

网络环境下信息组织方式对学习者记忆效果影响的实证研究

该文通过教育实验,研究网络环境下不同信息组织方式对学习者记忆效果的影响,以期为网络环境下知识信息的组织和设计提供实证性的依据。研究结果表明学习者利用超文本方式组织的网络信息学习的记忆效果显著优于线性方式,并且用概念图直接组织呈现的信息更有利于学习者的记忆。     

中学生星座人格理论的实证研究

本研究以254名中学生为被试,以星座人格理论为素材,通过实验探究星座人格理论与中学生人格自评的符合程度.研究结果表明:第一,在说服过程中,信息的社会赞许性影响说服效果,积极效价信息更有效,但有一定限度;第二,被试的自评与星座人格理论的描述和假设不符.     

学习者游戏经验差异影响游戏化学习的机制与对策——基于大理论视角的研究

学习者游戏经验差异是影响游戏化学习动机、体验与效果的重要因素,但其机制尚不明确,且未形成针对游戏经验差异的游戏化学习对策。鉴于此,研究基于大理论视角,构建游戏经验差异对游戏化学习的影响机制假设模型,并招募具有高、低游戏经验的大学生被试各25名,借助眼动仪与问卷采集被试游戏化学习时的视觉认知、学习动机、学习体验与学习效果数据,分析游戏经验差异对游戏化学习的影响并验证假设模型。结果表明：高游戏经验学习者内部动机、积极情绪与学习效果都相对更高,而低游戏经验学习者仅外部动机较高;游戏经验差异影响游戏化学习的机制表现为高游戏经验学习者能够通过降低外部动机、提高内部动机和积极情绪来提高学习效果,还能通过积极情绪体验获得高水平心流体验、感知成就与学习满意度。研究提出四条针对不同游戏经验学习者的游戏化学习设计对策：促成“外驱”向“内驱”转化、推动游戏化学习“挑战”与学习者“技能”高度匹配、诱发“积极情绪”以促进游戏化学习认知加工、巧用“游戏元素与机制”改善游戏化学习行为。     

Flash教育游戏应用于小学课堂中的准实验研究——以小学数学元角分的认识知识点为例

将自主设计开发的针对小学数学元角分的认识知识点的Flash教育游戏应用于小学课堂教学中,开展一项单因素等组控制前后测准实验研究,对两组被试高中低三种学习水平学生的数学成绩以及两组被试中同一性别学习者的数学成绩进行横向差异显著性检验,并得出相关结论。     

不同年级大学生语言学习风格研究

语言学习风格是学习者个体差异的重要组成部分,也是影响二语学习过程的重要因素之一。此项研究旨在从年级的维度对被试的语言学习风格进行对比分析,SPSS分析结果显示：二年级和三年级的学生比一年级新生更内向。一年级新生比三年级学生更倾向于谨慎有组织型学习风格,三年级学生比一年级新生更倾向于自由随意型学习风格。三年级学生比一年级学生更喜欢总体型学习风格。在场依存学习风格方面,三年级学生比一二年级学生倾向性更强。并且,一年级新生比三年级学生更倾向于审慎型学习风格。因此,外语教学要考虑到不同年级大学生的学习风格差异,并且通过课堂展示的多样化满足学习者的个体需求,以促进外语学习。     

翻转课堂中学生学习行为模式与知识建构研究

随着翻转课堂教学效果不断被证实,翻转课堂教学模式也在不断被推广。但是翻转课堂中学生的哪些行为模式与学习效果有关,仍然需要深入研究。本研究主要对学生在课前预习和课中讨论学习的行为模式进行分析,并以知识建构作为学习效果评价内容,对学生的学习行为模式与知识建构水平进行相关性分析。实验分析结果表明,在课前预习中,学习者的评论行为发生在浏览资源之后,学习者会对评论进行回复,发生多轮交互。在课前的讨论活动中,有部分学习者达到高阶知识建构水平。但是,学习者课前的学习行为模式与知识建构不存在强相关关系,而学习者在课中的学习行为模式与知识建构具有强相关关系。     

网络环境下动机与情景对学习者学业求助的影响

文章采用实验研究法,以120名师范生作为实验对象,定量研究了网络环境中动机与情景因素对学习者学业求助行为的影响。结果显示：在网络环境下,无论是在工具求助还是在执行求助中,匿名情景比冠名情景都导致更多的求助行为;在匿名情景中,任务卷入被试组比自我卷入被试组表现出更多的工具求助,在冠名情景下,自我卷入被试组比任务卷入被试组表现出更多的执行求助;在任务卷入条件下,匿名情景比冠名情景导致更多的工具求助和执行求助行为。     

汉蒙维女大学生恋爱观的调查

为进一步加强各族女大学生的思想品德与恋爱观教育。作者采用问卷调查法，调查分析了汉维蒙三组女大学生的恋爱观。调查结果表明，三组被试中多数认同“爱情和事业同样重要”，极少数认同“爱情比事业更重要”；多数被试认为，恋爱对学习产生的影响难以预料。对不同民族大学生之间谈恋爱的现象。持否定态度的维吾尔族被试多于汉族与蒙古族被试；多数被试恋爱的主要动机是“丰富个人的精神生活”，而不是“建立婚姻家庭”。     

反馈的情绪设计对视频学习的影响机制研究

反馈作为交互式教学视频的重要环节,对学习者视频学习的情绪状态和学习效果的影响不容忽视.为了探究不同形式反馈(证实性、指导性)的情绪设计(中性、积极)对视频学习的影响机制,借助情绪测试仪、眼动仪、问卷和测试题对112名被试的情绪状态、视觉认知过程、学习体验与效果进行了跟踪测试.结果表明:指导性反馈比证实性反馈更有利于激发学习者的积极情绪,且能有效引导学习者的视觉认知加工、分配更多的注意力到关键区域,进而提升学习的质量;对反馈进行积极的情绪设计不仅能有效诱发学习者的积极情绪,还能增加相关认知负荷,使其投入更多的认知资源;指导性反馈与积极情绪设计的组合更能显著提升整体学习效果.据此,提出反馈设计的三条优化策略,旨在为改善视频学习的情绪体验和效果提供参考和借鉴.