MOOCs平台比较与分析--以edX、Coursera、Udacity平台为例

MOOCs在全球范围内的迅速发展,弥补了在线课程的一些不足,给学习者提供了新的平台。以 MOOC‐sedX、Coursera、Udacity平台为例,对MOOCs平台的功能架构进行了分析与比较,总结每个MOOCs平台的特点,同时提出相关学习建议。     

MOOC平台的多元化创新发展及其影响CSSCI

网络教学平台是在线学习的技术基础,对MOOCs(大规模开放在线课程)也不例外,平台的发展从一个侧面反映MOOCs发展的动态和趋势。首先从三个方面综述了MOOC平台的发展态势,从三大典型MOOC平台认识到自身不足而加速研发,各个国家积极推进自身MOOC平台的建设,以及网络教学平台的主流研发机构为顺应MOOC潮流而推出新平台;进而从技术创新、市场竞争、平台运营权和本土化教育教学需要四个方面探讨了MOOC平台多元化和本土化创新发展的内在动力;最后分析了MOOC平台多元化和本土化创新发展将给高等教育和远程教育带来的影响,体现在支持高校混合教学改革、学习分析技术的应用促进数字化学习的研究与实践、促进开放与远程教育的进一步发展。     

MOOC平台的多元化创新发展及其影响

网络教学平台是在线学习的技术基础,对MOOCs（大规模开放在线课程）也不例外,平台的发展从一个侧面反映MOOCs发展的动态和趋势。首先从三个方面综述了MOOC平台的发展态势,从三大典型MOOC平台认识到自身不足而加速研发,各个国家积极推进自身MOOC平台的建设,以及网络教学平台的主流研发机构为顺应MOOC潮流而推出新平台：进而从技术创新、市场竞争、平台运营权和本土化教育教学需要四个方面探讨了MOOC平台多元化和本土化创新发展的内在动力;最后分析了MOOC平台多元化和本土化创新发展将给高等教育和远程教育带来的影响,体现在支持高校混合教学改革、学习分析技术的应用促进数字化学习的研究与实践、促进开放与远程教育的进一步发展。     

基于MOOCs的教育教学改革

现代信息技术发展催生了MOOCs这一新的学习和教育模式。文章阐述了MOOCs具有在线学习、在线测验与短视频、相互间评价与自我评价、在线论坛与视频讨论等不同于传统教育教学的特征,指出了MOOCs对中国高等教育的特殊意义:它为中国高水平大学之间课程资源优势互补与共享以及向其他大学开放提供了绝好的机会。文章还分析了如何基于MOOCs实施教育教学改革、提高校园教育质量以及实现优质教学资源共享。     

“互联网+MOOCs”背景下学校图书馆角色定位的思考与启发

互联网的发展使得大规模在线公开课程MOOCs成为现阶段教育行业占据重要地位的一类新型学习模式。文章通过介绍MOOCs的概念、特点、发展动向,结合国内外图书馆在MOOCs课程中的实践,分析MOOCs环境下学校图书馆扮演的角色,并得出关于学校图书馆参与MOOCs的思考与启发。     

MOOCs学习者在线学习持续力的影响因素及提升策略——基于扎根理论的质性研究

新冠肺炎疫情的暴发与反复把在线教育推上了舞台,越来越多的用户选择MOOCs课程,但高辍学率、低持续性、低参与度等在线学习持续力较差现象接踵而至。研究基于扎根理论,采用半结构访谈法对42名MOOCs学习者进行深度访谈,利用NVivo12对MOOCs学习者在线学习持续力的影响因素进行质性分析,系统地归纳了4个方面、11个维度的MOOCs学习者在线学习持续力的影响因素。文章发现MOOCs学习者自身因素是影响MOOCs学习者在线学习持续力的根本原因,课程、环境、教师等外部刺激因素通过影响MOOCs学习者在线学习的学习动机、学习投入、自我调节能力等内部机体因素,继而影响其在线学习持续力。最后,基于S-O-R范式构建了MOOCs学习者在线学习持续力的影响因素模型,并提出相应的提升策略。     

MOOC3.0:朝向大学本体的教学改革

全球范围内对MOOCs逐渐趋于理性,本文对MOOCs对于发展中国家的大学的意义作了冷静的思考。MOOCs风靡的背后有其深远的时代性需求,发展中国家的大学不应该简单对待MOOCs,冷眼旁观与"拿来主义"都不可取,而是应当在分析研究MOOCs过程中认清时代使命、反思教学本然的价值、变革教学观念,顺应MOOC 3.0的思路,将开放教育资源与传统课堂创造性地结合起来,推进传统教学模式的革新,使相对陈旧的大学课堂真正跨入信息时代。     

开放教育资源的持续发展——以MOOC课程《数据结构与算法》为例

2001年,美国麻省理工学院(MIT)对国际社会宣布推行开放课件(OCW),逐步将其所开设的全部课程的教学材料和课件公布于网上,供全世界的求知者和教育者免费无偿地使用,从此掀起了全球"开放教育资源"(OER)理念及实践活动的发展潮流。2011年,被斯坦福大学校长喻为"数字海啸"的风潮席卷全球教育界,这就是大规模开放在线课程(MOOCs)。MOOCs秉承OER开放共享的理念,利用网络技术,实现了整个教学过程的网络化。MOOCs是新的技术背景下,OER运动深度发展的结果。以MOOC课程《数据结构与算法》为例,总结了该课程在课程资源设计、在线教学组织、师生交互、成果评价、证书获取等方面的特点,根据实际数据细致剖析了学习者参与情况,并对MOOCs在国内的发展提出思考。     

MOOCs学习行为与学习效果的逻辑回归分析北大核心CSSCI

目前,MOOCs(大规模开放在线课程)在世界范围内迅猛发展,但是随之而来的是对MOOCs学习质量和高辍学率等现象的质疑。现有MOOCs平台大都对学习者在线学习行为有较为详细的记录。如何对学习行为数据进行分析、建模和解读是大数据时代教育研究的热点和难点所在。逻辑回归方法作为一种成熟的机器学习方法可以有效地建立学习行为和学习效果之间的模型。本研究总结了在线学习领域逻辑回归研究的流程,在此基础上,从MOOCs在线学习过程出发构建了学习行为指标,并应用逻辑回归对MOOCs学习数据进行分析,就学习者在线学习行为对学习成绩的影响展开了探索。研究检验了逻辑回归对于在线学习效果研究的价值,发现了课程注册时滞、登录课程次数、提交作业测试次数、习题保存次数的均值和视频观看完成度等指标与成绩的相关性。研究发现:在该课程中提交作业测试可以作为MOOCs学习成绩预测的关键指标,所构建的逻辑回归模型预测准确率达到98%。     

基于大数据的MOOCs发展研究

MOOCs是近几年来出现的一种网络教育模式，具有超大规模、完全开放、交互学习等优点，吸引了全球许多著名高校的积极响应，利用MOOCs进行学习的用户快速增长。大数据技术为爆炸性增长的数据处理提供了支撑。阐述MOOC的兴起与发展，结合MOOCs的特点，探讨大数据对MOOCs发展的促进作用。     

基于学习生态系统的MOOCs分析

从学习生态系统的角度,对MOOCs发展中基于行为主义和基于联通主义的教学方法、资源开放共享和商业发展模式的投入与回报以及社会生态环境的变化等方面进行分析,探讨目前MOOC存在的问题,为MOOCs研究者和践行者解决其发展过程中出现的问题提供一种新思路。     

北大首批MOOCs的实践与思考

2013年秋季北大共发布了11门MOOC类课程。本文根据北大首批MOOCs课程从建设到上线教学过程的反思,提出了三点认识:学校需明确MOOC建设与学校现有课程的关系;要允许教师对MOOC课程有一个认识发展过程;学校教育技术团队要适时适度提供从理念到方法到技术的支持。     

开放教育下的MOOCs运营机制研究

随着开放教育与互联网深度整合的第三次浪潮来袭,开放教育资源(OER)运动持续发酵。大规模开放网络课程(MOOCs)以其独特的开放特性为终身学习者及学习型社会提供了发展机会,在不断拓展教育疆域、吸引新学生、改善学习体验的基础上,逐步将在线课程纳入常规教学途径和企业培训之中,但在这变革之中却缺乏有效的运营机制和相关设计。该文立足于开放教育模式下的MOOCs发展,形成对其运营机制的思考,在分析全球范围内具有一定影响力的平台运营特征基础上,为我国开放教育下的MOOCs运营及发展提供支撑。     

“后MOOC”时代高校博雅课程教学新模式研究

随着大规模在线开放课程MOOCs迅速发展,它给高等教育及其教学模式带来了深远的影响。结合现有学者的相关研究,阐述"后MOOC"时代的缘起及特点。对高校博雅课程传统教学模式的优劣势进行具体分析,进一步探索"后MOOC"时代高校博雅课程教学新模式。SPOC是目前认可度较高的一种典型在线学习新形态,它是对MOOC后续发展的完善和超越。分析高校典型SPOC教学案例及其得出的启示,具体围绕SPOC应用于博雅课程教学的可行性、教学模式进行深入探讨,并提出"后MOOC"时代要因地制宜利用各种类型的开放教育资源,以适应学习者多元化和个性化学习需求特征,不断创新高校博雅课程的教学与学习方式,从而提升大学生博雅教育的实施效果。     

中国式MOOCs典型案例分析

MOOC学习模式使知识获取方式发生了根本变化,给中国各高校带来了挑战与机遇,也使得基于联通主义的中国式MOOCs得到了发展。以中国式MOOCs的典型代表——上海高校课程中心为例,分析其现代教育理念,探讨课程中心线上线下混合式教学模式,MOOCs与翻转课堂相结合能有效提高教学质量与教学水平。     

mOOCs概念的探索与研究——基于MOOCs本土化的思考

MOOCs不仅存在大规模退课、教育评价泛化等实践问题,还存在课程认证与当前学分对接困难等情况。鉴于此我们提出了m OOCs概念,并借鉴MOOCs的研究和实践成果,分析m OOCs与MOOCs的异同点,探讨m OOCs发展的意义,旨在努力推进MOOCs的中国化进程,引导教学改革向更深层次迈进。     

MOOCs平台比较与分析

MOOCs在全球范围内的迅速发展,弥补了在线课程的一些不足,给学习者提供了新的平台。以MOOCsedX、Coursera、Udacity平台为例,对MOOCs平台的功能架构进行了分析与比较,总结每个MOOCs平台的特点,同时提出相关学习建议。     

MOOCs对高等教育公平性的影响及管理对策研究

近年来MOOCs作为一种新的高等教育模式发展迅猛,在教育全球化的背景下呈日益普及之势。MOOCs学习方式灵活并具有开放性、创新性、个性化、终身化、规模性及经济性等特点,与教育公平性的理念高度契合。本文基于现阶段MOOCs的发展特点及影响我国高等教育公平性发展的因素分析了MOOCs对高等教育公平性的影响,认为MOOCs可以有效地提升高等教育公平性的水平,同时也面临着诸多挑战。最后本文从制度化平台构建等视角提出了促进MOOCs发展的管理对策。     

MOOCs在成人远程教育中的模式研究与实践

电大开放教育在线学习平台完成了十几年应用发展的生命周期,随着我国成人远程教育由粗放式进入内涵式发展阶段,新型的开放大学推出了以Moodle为模型的开放大学MOOCs。面对c MOOCs、x MOOCs等新兴的远程教学模式,开放大学MOOCs应该如何应对?通过对三种MOOCs进行对比分析,以山东广播电视大学Moodle平台的教学实践为例,构建相应的教学策略,吸收c MOOCs、x MOOCs的优势,以学习者为中心的开放大学的远程教学模式为目的,最后给出教学策略应用结果分析。     

MOOCs对高等教育的影响

正在《广州广播电视大学学报》2014年第2期《大规模开放在线课程——MOOCs研究综述》一文中指出,MOOCs(Massive Open Online Course译为"大规模开放在线课程")中文音译为"慕课"。MOOCs是从2008年开始兴起的一种网络学习现象。因为它的"大规模"、"开放性",加上它推出的"名校+名师"路线,使其成为备受关注的教育现