人文·人文主义·人文精神

“人文”与“天文”相对应，其基本蕴涵是“文明以止”；“人文主义”与“神学”相对应，其基本蕴涵为人取代神居于世界和价值的中心，高扬人的理性、自由、价值和尊严；作为“人文”与“人文主义”之价值依托的“人文精神”，它从人与自身、人与社会和人与自然三个向度追问真善美的高度和谐统一，并因其批判和超越的特质而与日俱进。     

立德树人视域下高校“会议管理”课程思政教学实践

高校开展课程思政是落实立德树人根本任务的重要战略举措，是构建全员、全程、全方位育人大格局的必然选择。在课程思政建设中，专业课程的重要性尤为凸显。在深刻理解课程思政的科学内涵和价值意蕴的基础上，华南师范大学“会议管理”课程思政教学坚持“四个统一”原则，即实现价值引领与知识传授相统一、理论教学与实践体验相统一、教师主导与学生主体相统一、传统课堂与智慧课堂相统一，明确落实课程育人目标、挖掘课程内容蕴含的思政元素、探索课程教学的多元方法及完善课程思政的教学评价体系等实践路径。     

证券法价值的三维透视

证券法具有不同于其他法律部门的独特的价值属性，以主观性和客观性加以衡量，证券法的价值是公平与效率的统一；以相对性与绝对性加以衡量，证券法的价值是自由与秩序的统一；以目的性和手段性加以衡量，证券法的价值是利益衡平与投资利益优位。这种三维的价值属性及其矛盾运动是证券法的固有特点，也是证券法与其他法律部门相区别的标志。因此，在研究证券法时不应忽视对证券法价值的研究。     

论人的全面发展的哲学观

人的全面发展，主要是指在经济、政治、文化各方面的全面提高与协调发展；人的全面发展的哲学观，主要体现为物质需求与精神需求相统一的坚实保障，个人发展与社会发展相统一的内在要求，充分自由与社会制约相统一的重要机制和实现自我与社会贡献相统一的价值取向。科学认识人的全面发展的本质特征和目标取向，努力构建有利于人的全面发展的思维方式和行为方式，是现代哲学必须关注的一个重要理论和现实问题。     

对马克思主义民主政治学说的创造性发展－－论邓小平的民主政治建设理论

邓小平的社会主义民主政治建设理论内容要点包括确立民主目标导向，强调民主制度优势，阐明基本民主权利，指出发展民主的根本原则是坚持党的领导，发展民主的根本途径是制度化法律化；其基本特征为整合思维与辩证思维相统一，价值理性与方法理性相统一。     

大学生社会主义核心价值体系教育实效性的路径探讨

加强大学生社会主义核心价值体系教育是建设社会主义和谐社会的题中应有之义。提高大学生社会主义核心价值体系教育实效性，应坚持主导性与多样性相结合，诉诸和谐共生理念，增强其合理性；坚持理想性与现实性相统一，开辟新途径，增强其凝聚力；坚持借鉴与创新相结合，创新教育载体，发挥其文化力作用；坚持内在平衡与外在协调相统一，健全舍力机制，彰显其道德价值。     

新时代共同富裕的价值取向、价值追求和价值实现

富裕属于抽象的中性概念。消除贫困、追求富裕是人之常情、国之共性。价值体系是决定不同类型富裕发展方向和道路的精神之魂，价值体系中的价值取向是灵魂、价值追求是目标、价值实现是手段。共同富裕作为社会主义的核心要义，具有深刻的价值内涵，将社会主义与资本主义两种形态下的富裕相区分可知：共同富裕内涵中的以人民为中心、社会主义和中国式现代化的价值取向，是对资本主义少数人富裕价值取向的扬弃；共同富裕的价值追求是全面建成社会主义现代化强国，国家、社会、公民的和谐统一，构建人类命运共同体和实现中华民族伟大复兴；中国共产党是共同富裕价值实现的领导者和推动者，物质富裕和精神富有相协调是共同富裕价值实现的根本要求，和平发展是共同富裕价值实现的国际化路径，人与自然和谐共生是共同富裕价值实现的品质保障。厘清共同富裕的价值体系，对深入研究共同富裕具有深远意义。     

论中职学校德育的哲学取向

目前中职学校德育效果不理想，有必要进行反思并确立新的道德教育哲学取向：道德教育的目标在于培养有精神追求和懂得生活意义的人；对生活意义的求索要建立在道德价值引导和道德自主建构相统一的德育过程中；生活德育是道德价值引导和道德自主建构相统一的源泉；生活德育的重要方法是为学生寻找生活的榜样；提升学校德育的基础是德育教师、学校及社会的共同努力。     

建设社会主义核心价值体系的基本原则

建设社会主义核心价值体系既是丰富、发展中国特色社会主义理论与实践的需要，也是构建和谐社会、建设和谐文化的必然要求。建设社会主义核心价值体系，需要在实践中坚持正确的现实路径，遵循价值现实与价值理想相统一、先进性与广泛性相统一、主导性与包容性相统一、民族性与全球性相统一、传统与时代相统一的基本原则。     

何为真实的学校教育生活

当前理论界有关“学校教育回归生活”的争论，其关键问题在于没有明确什么是真实的学校教育生活。我们认为，真实的学校教育生活，从主体而言，是成人生活与儿童生活的和谐统一；从时限而言，是过去、当下、未来生活的统一；从内容而言，是事实生活与价值生活的有机结合；从意义而言．是丰富、有趣、有德性的美好生活。