基于网络与传统教学模式的英语听力焦虑研究

焦虑情绪对听力理解的影响是国内外语言学者研究的新领域。本文尝试以听力教学和焦虑理论为基本理论支点,研究中国大学生英语听力中是否存在焦虑情绪以及语言学习环境对听力焦虑和听力水平有何影响。利用社会科学统计法收集、分析数据用科学的数字来论证、支持主观判断,认为中国大学生在英语听力过程中确实有焦虑情绪,而宽松的语言学习环境有助于降低焦虑情绪从而提高听力。     

高校英语听力焦虑情绪与干预分析——元认知策略对缓解大学生英语听力焦虑的实证研究

听力是英语学习中的重要的元素之一,大学生在听力方面都存在不同程度的焦虑情绪,该文通过在大学生的听力课堂上实施干预策略,主要是对学生实施元认知策略的培养和输入,来缓解大学生的英语听力焦虑。在实验过程的中,通过两次调查问卷和一次访谈,检测实验前后控制组和实验组的差异,从而得出结论:课堂中实施干预策略可以有效缓解学生的听力焦虑情绪。     

高校英语听力焦虑情绪与干预分析——元认知策略对缓解大学生英语听力焦虑的实证研究

听力是英语学习中的重要的元素之一,大学生在听力方面都存在不同程度的焦虑情绪,该文通过在大学生的听力课堂上实施干预策略,主要是对学生实施元认知策略的培养和输入,来缓解大学生的英语听力焦虑.在实验过程的中,通过两次调查问卷和一次访谈,检测实验前后控制组和实验组的差异,从而得出结论:课堂中实施干预策略可以有效缓解学生的听力焦虑情绪.     

非英语专业学习听力焦虑情绪形成原因及其应对策略

焦虑是一种常见的情绪状态。在听力学习中,由于听力的线性呈现和时效性的特点,学习者往往容易产生焦虑情绪。研究表明,听力焦虑对听力学习成绩有着直接影响。本文通过分析听力焦虑产生的原因,提出缓解听力焦虑的教学策略,旨在将听力焦虑情绪控制在理想的范围内,帮助学习者提高听力理解能力。     

浅析焦虑心理在英语专业听力中的影响

焦虑情绪作为一种情绪体验逐渐受到语言学家的重视,它是影响二语习得的一个情感变量,对语言综合能力的听、说、读、写各项技能都会产生影响。由于我国学生过于重视语法而忽视了听力口语方面技能的提高,致使大量学生在听力理解过程中存在焦虑的负面情绪,这种情绪又反过来对听力理解起到反面消极的作用,影响的学生的学习兴趣和学习主动性,本文分析了听力理解过程中产生焦虑情绪的原因并提出相应的对策。     

大学生英语听力焦虑调查研究

教学实践显示,英语听力焦虑是制约大学生英语听力学习效果的重要因素.文章通过问卷调查和访谈,研究了影响大学生英语听力学习的焦虑因素.结果表明:焦虑情绪在学生听力学习过程中普遍存在.引起学生英语听力焦虑的主要原因有:自信心不足,听说训练时间不足,语言基础知识不扎实,文化背景知识缺乏,听说教材难度大.据此提出了降低学生英语听力焦虑程度、提高听力学习效果的教学建议.     

情绪焦虑对二语听力习得的影响研究

焦虑作为一种负性情绪对人类的认知活动产生影响,并且与环境变化保持密切联系。二语听力习得因脱离了学习者熟悉的母语语境,容易造成焦虑。本研究通过对122名受试的考察,探析了中国大学生二语听力习得的焦虑状况。研究发现缺乏自信心是二语听力焦虑产生的源头,并提出了消减焦虑负面效应的策略。     

从听力测试设计角度解析大学生英语听力焦虑

大学生英语学习当中听力是最大的障碍,学生在进行听力学习过程中容易产生焦虑。焦虑首先来源于学生的英语基础,心理素质;其次,课堂上教师的教学态度和课程设置;最后,社会环境的影响。要想让学生减少听力过程中产生的听力焦虑,要从听力测试设计的角度去分析,让学生明白听力的考点,知晓听力的重点,从而总结出做好听力的有效方法。     

非英语专业学生听力焦虑成因及应对策略

焦虑情绪在英语课堂普遍存在,听力焦虑对非英语专业学生的听力成绩产生负面影响。本文主要讨论了听力课堂焦虑产生的原因及降低焦虑的一些策略。     

英语专业学生听力课堂焦虑调查研究

焦虑情绪是听力课堂中的普遍现象;听力课堂中听力材料的难度、听力技巧的缺乏、学习者英语水平所致的自信心丧失和教师负面评价是造成学习者产生听力焦虑的主要成因。根据调查结果分析,本文提出了降低学生焦虑情绪的教学策略。     

理工科大学生日语学习中的焦虑情绪及对策

针对理工科大学生在学习日语过程中产生的种种焦虑情绪进行了“质”的分析。剖析了焦虑情绪产生的原因。并指出日语教师在减轻学生焦虑情绪中所起的主导作用。     

对高职英语听力焦虑的研究及教学启示

“焦虑”作为人特有的情绪体验,是二语习得过程中一个非常重要的情感变量。对于高职学生而言,焦虑情绪在听力理解过程中的负面影响不容忽视。笔者将本院2003级高职英语教育专业学生作为研究对象,就听力焦虑问题进行相关的调查与分析,并在此基础上,提出了相应的教学改进原则。     

从关联理论看听力焦虑情绪的缓解

妨碍性焦虑对外语学习会产生负面影响。听力理解过程中寻找最佳关联是学生改善认知方式、缓解焦虑情绪、从而更有效地通过听力训练习得外语的一个重要步骤。 一、听力焦虑感的表现 焦虑是个体由于不能克服障碍达到预期目标,使自尊心和自信心受挫而产生失败感和内疚感的一种情绪紧张形式。到了20世纪80年代末,二语习得研究都比较一致地认为焦虑是语言学习中最关键的心理变量之一。压力所带来的焦虑可分为促进性和妨碍性两种。前者可转化为学习动力,促使学习者进步。后     

英语听力课堂焦虑及其教学对策探析

听力课堂上学生过高的焦虑情绪在一定程度上影响了学生听力训练的效果。本文从焦虑的定义、导致焦虑产生的原因出发,探讨了消除听力课堂焦虑的教学对策,指出可以通过帮助学生扎实基本功、帮助学生树立信心、营造轻松的课堂气氛等有效措施缓解学生在听力课堂上的焦虑情绪。     

从学生在英语听力课上的焦虑情绪引发的教学思考

本文从学生在听力课上出现的焦虑情绪出发，分析了其产生的原因及对听力的影响，指出教师在教学过程中运用恰当的听力教学策略。将会对学生带来帮助，起到事半功倍的效果。     

浅析英语专业学生听力焦虑成因及应对策略

作为情感因素之一的语言学习焦虑对二语习得有着重要的影响。对英语专业学生而言,听力焦虑带来的负面影响不容忽视。本文以问卷调查和访谈的形式对大一、大二学生进行听力焦虑调查和分析。结果表明,他们在听力过程中普遍存在焦虑情绪。本文从主客观两方面探讨焦虑成因并提出相应策略以缓解学生听力焦虑,进而提高听力理解水平,取得较好的英语听力效果。     

教师课堂教学行为对学生听力焦虑的影响

本文运用定量与定性研究相结合的方法 ,研究了非英语专业大学生听力焦虑的水平及教师课堂教学行为对学生听力焦虑的影响。研究结果表明:非英语专业大学生的听力焦虑水平相当高。营造轻松的课堂氛围,采取低频率提问策略,让学生自愿回答问题,以及即时给予反馈等教学行为均可以减轻学习者的焦虑情绪。     

非英语专业大学生听力焦虑研究

该文以问卷调查和访谈的形式研究了某高校非英语专业大学生的听力焦虑情况。研究发现,被调查的非英语专业大学生普遍存在听力焦虑,且听力焦虑与听力成绩、听力水平自我评价之间存在显著负相关,听力焦虑和性别的相关关系可以忽略。进一步对高焦虑者进行访谈发现,产生听力焦虑的原因和具体表现呈多样化的特点。最后,该文有针对性地提出了一些克服听力焦虑的对策。     

焦虑情绪与高职英语听力成绩的相关性研究

根据对石家庄职业技术学院二年级学生的问卷调查,就焦虑情绪和高职英语听力成绩的关系进行了分析研究,认为焦虑程度的高低直接影响着学生的听力效果。焦虑的主要诱因为：消极的听力自我概念;表层的学习动机和对学习的倦怠。教学实践过程中应注意采用有效方式降低学生的焦虑情绪,改善并提高高职高专学生听力状况。     

浅析大学生抗挫折能力的培养

挫折是人们在不利的情境下而产生的困惑、烦恼、愤怒、焦虑等各方面的情绪交织而成的心理感受。在当今激烈竞争的社会中,现代的大学生具有争强好胜、个性十足,但又经不起任何干扰和挫折的＂蛋壳心理＂。对于大学生来说,如何来提高他们的抗挫能力,顺利的步入社会则是我们教育面临的重要问题。