语文课堂怎样让学生提出问题

古人云：＂学者先要会疑。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。＂语文老师在课堂上不但要教给学生知识点,更要教会学生学习的方法,教会他们在学习的过程中多思考多提出问题,训练其创新思维能力,提高其自学能力,培养其良好的学习习惯。     

化学课堂教学中问题情境的设置

古人云：＂学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。＂著名主持人王志说：＂质疑是到达真相的捷径。＂学生的学习过程就是一个不断地发现问题、分析问题、解决问题和再认识更高层次的问题的过程。课堂教学以问题为中心,围绕科学并激发学生思维的问题展开学习,通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线组织和调控课堂教学,充分调动学生学习的主动性,促进学生形成科学的探究方法,提高探究能力。     

怎样在数学课堂教学中创设问题情境

学须有疑,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。明智的教师不但把＂释疑＂作为天职,而且鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问,以求最后弄懂。但是,不少学生已习惯了只学不问,任何问题都只求一个标准答案的思维方式。     

创造性思维的缘于“疑有路”

“学起于思,思源于疑”。宋朝朱熹也说过：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。疑即问题,思维是从问题开始的。质疑是催学生积极思维的源泉,疑而后思,疑而生变,疑乃创造性思维之根本!因此,教师在课堂教学中应根据教材内容,设疑激趣,以促进其创造性思维的培养。数学课堂教学是培养学生创造性思维的好战场,下面就此谈谈我的看法。     

“设疑”为数学课堂“拓路”

＂学起于思,思源于疑＂。在数学课堂教学中,适时适度地精心设疑,能充分调动学生的学习积极性,激发学生求知欲,开拓学生思维。实践证明,教师在课堂上有意识地设疑激思,引起认知冲突是提高学生思维能力和探究能力的重要前提。＂疑是知之始＂,提出问题往往比解决问题更重要。所以,精心的适时适度的设疑＂拓路＂,不但能引起学生的兴趣,启迪学生的思维,而且也是提高课堂教学效率的一个重要环节。本文从设疑的方法、时机、类型方式的选择等方面来为数学课堂＂拓路＂。     

如何在初中数学教学中培养学生的思维能力

初中数学教学中＂只教知识、不教方法;只重微观、不思宏观＂等现象仍大量存在.学习数学,最重要的是学习数学的思维方法.在数学教学中对学生的要求不仅仅只满足于求得问题的正确答案,还应注意在教学过程中教会学生领悟知识的来龙去脉,有意识地训练学生的思维,并通过迁移变通,引导学生大胆设疑,拓宽思维空间,寻找多种解题方法,从中发现最佳解法.下面就我的教学经验谈一下教师如何培养学生的思维能力,让学生智慧的火花在数学课堂中绽放.     

因课质疑培养学生自主学习能力

美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。中国也有句古话：“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”由此可见,学生的学习就应该是解决旧疑存新疑的过程。在语文教学中教会学生质疑的方法显得尤为重要。那么,如何教会学生质疑呢？     

引导学生质疑 培养思维勇力

古人云：“学贵于疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机,一番觉悟,一番长进。”爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要,提出问题需要有一定的对问题的感如力和创造想象力,这就要求教师在阅读教学中教会学生思考,会提问题,于无疑处生疑,这是培养学生探究性阅读能力的重要途径。其目的可以使学生由被动学习变为主动学习,     

如何培养学生的数学问题意识

古人云：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。问题是思维的源泉,问题意识是思维的动力,是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证。因此,培养学生的问题意识和问题能力,这是数学教学成功的关键,也是现代教育追求的理想。在小学数学教学中,应该如何培养学生的问题意识呢？     

在教学中注重学生质疑意识

质疑是开启创新之门的钥匙。质疑应成为教学过程中必不可少的环节,那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问难的意识呢？1创设质疑氛围“学贵有疑,不疑则小进,大疑则大进”。小学数学教学是以数学问题为中心的教学。但是,目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问,牵着学生走,没有留给学生积极思维的空间。     

“提问”--高效课堂的催化剂

宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进。”教会学生学习,首先在于教会学生提出问题,尝试解决问题,只有当学生真正成为学习活动的探究者,才会在主动探究问题的过程中培养学生的创新能力。这足以说明“提问”在学习中的重要性了。     

在质疑中培养创新意识

培养创新能力的主要途径是学校教育中的教学过程,而创作能力的核心就是创造性思维。实践证明,在课堂教学中培养学生质疑能力,激发学生的学习兴趣,能够促使学生积极进行创造性思维．从而产生创造性思维的成果。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。有人形象地把问题称为数学的“心脏”,数学生命的源泉。     

在质疑中培养创新意识

培养创新能力的主要途径是学校教育中的教学过程,而创作能力的核心就是创造性思维。实践证明,在课堂教学中培养学生质疑能力,激发学生的学习兴趣,能够促使学生积极进行创造性思维．从而产生创造性思维的成果。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。有人形象地把问题称为数学的“心脏”,数学生命的源泉。     

数学教学设疑小议

古语云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学起于思，思源于疑。疑即问题。设疑可根据学生认识发展规律，知识的内在联系，创设问题情境，启动学生思维。于教学中适当设疑，犹如清泉流入水潭，若清泉一失，水潭即成无波无澜的死水。数学教学中运用设疑导学，无疑具有积极作用，但又不能流于形式，本文试就此浅析如下。     

实验要求中强调要在阅读课本环节中培养学生的自主动探索能力。请问，怎样培养

(1)培养学生敢于发现、勇于质疑的精神和能力。真正成功的数学教学，不仅在于教会学生多少知识，更重要的是教会学生具有发现问题和提出问题的能力，教会他们如何独立地学习，独立地汲取知识。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，     

数学高效课堂的提问技巧

古人云：＂学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。＂在数学教学中,提问技巧的运用至关重要,它是诱发学生积极思考的精神动力,是开启学生心智之门的金钥匙,是教与学信息输出与反馈的纽带,是沟通师生共识、激发情感共鸣的桥梁。     

鼓励学生在数学学习中质疑

巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”实践证明，在课堂教学中培养学生质疑能力，激发学生的学习兴趣。能够促使学生积极进行创造性思维，从而产生创造性思维的成果。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”难怪有人形象地把问题称为数学的“心脏”，数学生命的源泉。目前学校学习普遍存在情况是学生只学习怎样回答问题。学会提问题，意识到问题的存在，不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质。“质疑”应成为数学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力呢？     

如何培养小学生的质疑能力

“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”心理学家研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的,又在解决问题中得到发展,学生学习的过程就是一个不断提出问题,不断解决问题的过程。？在小学数学教学中培养学生的质疑兴趣,调动学生进行积极心维,从而培养学生探索精神和创造能力,是全面实施素质育的要求。让学生自己提出问题,解决问题,是学生生动求知、掌握学习方法的基点。     

学似无疑 教须有疑——“方差与标准差”教学片断分析

课堂不仅是传授知识的阵地,更是唤醒学生问题意识的场所．宋代学者朱熹说：“读书无疑,须教有疑,小疑则小进,大疑则大进．疑者,觉悟之机也．一番觉悟,一番长进．”苏格拉底也曾说：“问题是接生婆,它能帮助新思维诞生．”由此可见,问题是促进学生思维,培养学生好奇心和探究意识的“推进器”．本文以《普通高中课程标准实验教科书·数学（必修3）》（苏教版）“方差与标准差”教学活动为例,     

学起于思 思源于疑——论小学生数学问题意识的培养

问题意识代表了学生的思维方式,课堂提问则是有效教学的重要体现。学起于思、思源于疑,在小学数学教学中,教师要努力培养学生的问题意识,以激发学生的数学思维,提升学生的学习能力。