Certification et equivalence

Résumé Le nouvel équilibre économique et social en Europe qui se met en place progressivement a d'importantes conséquences en termes de mobilité, de gestion des qualifications et des diplômes. Dans le domaine spécifiquement éducatif, la question de la valeur sociale et professionnelle des diplômes et des reconnaissances des com-pétences professionnelles se pose. Ces compétences constituent une des richesses particulières dont disposent les pays des Communautés ainsi que chacun des individus confrontés à l'espace économique et social, élargi et multiforme.Dans ce contexte européen, on examine ici plus particulièrement la situation française sous l'angle des évolutions de la notion de diplôme et de reconnaissances des compétences, et les politiques de qualification, de formation initiale et de formation continue de la main-d'oeuvre.

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The new economic and social equilibrium which is gradually coming about in Europe has significant consequences in terms of mobility, recognition of qualifications and certification. Specifically in the educational arena, questions are raised as to the social and vocational value of certificates, and the recognition of vocational skills. These skills are part of the wealth of the particular countries in the Community, and of each of the individuals who are now confronted by the enlarged economic and social space, in its varying forms. In this European context, what is examined here is more particularly the French situation, from the point of view of the evolution of the notion of certification and recognition of skills, and of policies both of qualification, and of initial and continuing training of the work force.

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Zusammenfassung Das sich allmählich in Europa abzeichnende wirtschaftliche und soziale Gleichgewicht wirkt sich entscheidend auf die Mobilität der Arbeitskräfte und die Anerkennung von Qualifikationen, Zeugnissen und Diplomen aus. Besonders auf dem Bildungssektor stellt sich die Frage nach dem sozialen und beruflichen Wert von Zeugnissen und der Anerkennung beruflicher Fähigkeiten. Diese Fähigkeiten sind Teil der Grundeigenschaften bestimmter Länder der Gemeinschaft und jedes Einzelnen, der nunmehr mit der Erweiterung wirtschaftlichen und sozialen Raumes in unterschiedlichster Form konfrontiert wird. In diesem europäischen Kontext wird hier im besonderen die Situation Frankreichs beschrieben unter dem Aspekt einer Evolution des Begriffs Zeugnis und der Anerkennung beruflicher Fähigkeiten, sowie einer Qualifikations- und Ausbildungspolitik für die Arbeitskräfte.

     

Histoire et Cinema

Les sujets historiques ont toujours tenté les cinéastes—comme en témoigne le succès de tant de films de reconstitution, depuis Ben-Hur jusqu'à Paris brûle-t-il?—mais, jusqu'ici, le cinéma a beaucoup moins tenté les historiens.     

Tableur et calcul algebrique

Résumé Cet article est un compte rendu de recherche concernant l'apprentissage à l'utilisation d'un tableur (Multiplan^TM) avec des élèves de 15 ans dans un collège français. Cette recherche a un caractère exploratoire dans un domaine actuellement peu étudié.Si l'utilisation d'un tableur, impose la manipulation d'expressions littérales, pour la mise en uvre des calculs, on note qu'il n'y a pas simple transfert des connaissances algébriques dans l'environnement du tableur. Les problèmes d'apprentissage sont de deux types: ceux issus de la priorité donnée par ce logiciel au calcul et ceux issus de l'existence de deux niveaux de syntaxe en inter-action, le niveau logiciel et le niveau algébrique.

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This article gives an account of research on the learning of the use of a spreadsheet (Multiplan) by pupils 15 years old.It gives evidence that despite that fact that use of a spreadsheet requires the manipulation of formulas, there is not a mere transfer of the pupil's algebraic knowledge into the spreadsheet context. Two main learning problems have been identified, the first due to the priority given by the software to computations, and the second related to an interaction between two levels of syntax: the spreadsheet specific and the algebraic syntax.

     

Violences et negligences envers les enfants et les adolescents dans les institutions

Institutional abuse comprises a structural aspect directly bound to the institutional area itself as well as direct abuses of all kinds which are commited by members of the staff. Suchh direct abuses can be felt by those who enact them or by observers as being legal in their context or as illicit and therefore concealed. Information about violence in institutions is rarely found in scientific literature. Some books, usually underground, and newspapers deal with the problem. Some press documents can be important to help professionals and the public become more aware of the problem. Testimony from professionals working within institutions may not be justified or may be flawed by ulterior motive. However, when correctly decyphered and interpreted, it is absolutely necessary. Enquiries are difficult and not always conclusive. The paper presents a typology of “violent” institutions and proposes some recommendations to make this problem better known.     

Les enjeux pedagogiques et institutionnels du partenariat dans l'enseignement technique et professionnel

This article examines the pedagogical and institutional challenges in Africa in the area of technical and professional education facing the partnership between schools and the world of work. It is based on the study of monographs, seminar reports and various other written sources, as well as on the author's own experience with regard to this cooperation. Having identified various existing forms of cooperation, the author highlights some of the major obstacles, such as lack of regulatory documents and the existence of contradictory interests.     

Orthographe Grammaticale et Justification Orthographique d’Enfants de 8 et 11 Ans

European Journal of Psychology of Education -     

Ponctuation et Connecteurs: Une Approche Textuelle et Génétique

Two experiments were carried out in order to study the development of textual punctuation use in children from 7 to 13. Four unpunctuated stories (following Mandler & Johnson’s narrative grammars 1977) involving or not a connective (et/alors/après) at different places were submitted to subjects who had to write them down in adding punctuation marks. The results show a strong textual impact on the frequency of punctuation which is higher at the beginning and at the end of the stories. We found also a strong impact of connectedness: the frequencies and types of punctuation marks varied in relation to connectives:et was rarely punctuated;alors was mainly associated with commas whereasaprès was more often associated whith periods. These effects were significant mainly from 11 years of age on, except for the impact ofet already observed at 7 years of age.     

Ecole et communaute au Portugal

Résumé Depuis 1974 le Portugal a fait l'expérience de changements spectaculaires dans les pratiques de l'enseignement au niveau local. L'école a été ouverte à la communauté et la communauté à l'école. Le programme de formation des enseignants comprend maintenant une nouvelle matière: l'étude de la communauté afin de les préparer au rôle actif d'ouvrir l'école à la communauté et de les aider à mieux comprendre les différents milieux sociaux dont sont issus leurs élèves. Parmi les innovations il convient de noter la publication de journaux ou bulletins d'information locale qui aide les enseignants et les élèves à mieux comprendre la communauté à laquelle ils appartiennent. La création d'un jardin scolaire où les élèves cultivent fleurs et légumes jette un pont supplémentaire entre l'école et la communauté. Autres exemples d'action de la communauté: les classes d'alphabétisation des adultes, la création de mouvements volontaires de femmes, l'organisation de clubs de jeunes, la constitution de coopératives, les initiatives locales comme d'acheter un vieux tramway pour le transformer en bibliothèque. Une des innovations les plus importantes a été l'introduction de 'l'Education Civique et Polytechnique' à l'école (classes de 13 à 16 ans). Deux heures par semaine devaient être consacrées à une intervention active de l'école dans la communauté locale, à l'engagement des jeunes, agents d'évolution, dans la vie de la société, à l'articulation entre les études scolaires et l'application pratique, au travail social et productif, et à la participation des jeunes à la solution des problèmes nationaux, en partant d'une connaissance concrète de la vie locale et régionale. Cependant, depuis 1976, la politique de l'enseignement au Portugal a pris une tournure plus conservatrice et ce n'est que dans localités où le consensus du corps enseignant a été très fort que les relations nouvelles entre l'école et la communauté ont pu être maintenues.

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Since 1974 Portugal has experienced some dramatic changes in educational practices at the local level. The school has been opened to the community and the community to the school. Teacher education now includes community studies, designed to prepare teachers for an active role in this process and for the better understanding of the social background of pupils. One new practice is the publication of local newspapers or news-sheets to enhance the understanding of the community by teachers and pupils. The development of a school garden for the cultivation of flowers and vegetables serves as another bridge between school and community. Other examples of community action are adult literacy classes, the creation of voluntary organisations for women, the running of youth clubs, the formation of co-operatives, and local projects like the purchase of an old tram-car to be converted into a library. The introduction of Civic and Polytechnic Education for 13–16 year olds was an important innovation. One half-day a week was to be devoted to the integration of the school with the locality, young people's participation in society as agents of change, the linking of study and productive work, and the involvement of young people in the solution of national problems, working from a concrete knowledge of local and regional life. However, since 1976 there has been a more conservative approach, and only in places with a strong consensus amongst teachers has the new relationship between school and community been maintained.

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Zusammenfassung Ab 1974 hat Portugal auf örtlicher Ebene ein paar dramatische Veränderungen in der Bildungspraxis erfahren. Die Schule wurde für das Gemeinwesen aufgeschlossen und das Gemeinwesen für die Schule. Nunmehr umfaßt die Lehrerbildung Studien des Gemeinwesens, dazu bestimmt, die Lehrer auf eine aktive Rolle in diesem Prozeß und auf ein besseres Verständnis für die soziale Herkunft der Schüler vorzubereiten. Eine der neuen Praktiken ist die Veröffentlichung lokaler Zeitungen oder Mitteilungsblätter, damit Lehrer und Schüler das Gemeinwesen gründlicher verstehen lernen. Eine weitere Brücke zwischen Schule und Gemeinwesen schlägt die Anlage eines Schulgartens zur Anzucht von Blumen und Gemüse. Andere Beispiele von Aktivitäten für das Gemeinwesen sind Klassen zur Alphabetisierung Erwachsener, der Betrieb von Jugendklubs, die Schaffung von Kooperativen und örtliche Projekte wie der Ankauf eines alten Straßenbahnwagens, um ihn in eine Bibliothek umzuwandeln. Die Einführung einer staatsbürgerlichen und polytechnischen Bildung für 13- bis 16-jährige war eine wichtige Neuerung. In jeder Woche sollte ein halber Tag der Integration der Schule in die örtliche Umwelt gewidmet sein, der Mitwirkung junger Leute in der Gesellschaft als Agenten des Wandels, der Verknüpfung des Lernens mit der produktiven Arbeit und der Beteiligung junger Menschen an der Lösung nationaler Probleme aufgrund einer konkreten Kenntnis des örtlichen und regionalen Lebens. Allerdings kam es ab 1976 zu einem konservativeren Ansatz, und nur dort blieb die Neue Beziehung zwischen Schule und Gemeinwesen aufrechterhalten, wo ein starker Konsens der Lehrer untereinander bestand.

     

L'éducation des adultes et le vieillissement des populations: Tendances et enjeux

The aging of the population is accompanied by profound changes in life cycles, and it calls into question the models of institutional relationship between education, work and leisure time. After reviewing some concepts of aging, the author places the “training-work-retirement” triad in the context of the transformation of paid work and the new scenarios of ways in which people finally leave the labour market. Two questions are then asked: In what way may aging populations change the demand for adult continuing education? And, what is the significance of the present educational response to the problems posed by the aging of the population?     

铁皮石斛

铁皮石斛,为兰科多年生附生草本植物。茎直立,圆柱形,长9~35cm,粗2~4mm,不分枝,具多节,节间长1.3~1.7cm,常在中部以上互生3~5枚叶;叶二列,纸质,长圆状披针,先端钝并且多少钩转,基部下延为抱茎的鞘,边缘和中肋常带淡紫色;叶鞘常具紫斑,老时其上缘与茎松离而张开,并且与节留下1个环状铁青的间隙。总状花序常     

Adolescent et adulte déficients mentaux,l'équipe et la famille

ABSTRACT

There is almost always too much conflict in the relationships between care agencies and families. This conflict depends on the condition and age of the handicapped person, the sociocultural level of the family and the characteristics of the agencies themselves. In France there are three kinds of institution for handicapped adults: medical‐professional institutes (for 14‐18 year olds); centres for help through work; and sheltered workshops (for those over 18). The paper proposes a model of dialogue between families and professional teams and attempts to understand the roots of the conflicts in order to control them better.     

Analyse d'un programme d'electromecanique en ses concepts et principes physiques: Methode et application

Résumé L'intérêt va grandissant, dans de nombreux pays occidentaux, quant à l'utilité des connaissances scientifiques en formation professionnelle et technique. Par ailleurs, on y tend aussi, de plus en plus, à une formulation par objectifs des programmes scolaires en vue d'un rapprochement avec les tâches réelles du monde du travail. Afin de déterminer les connaissances nécessaires, une méthode générale d'analyse de programmes de formation professionnelle formulés par objectifs a été développée. Elle permet l'identification des concepts et principes scientifiques et mathématiques minimalement exigés par l'atteinte des objectifs d'apprentissage, d'en établir l'importance et d'en préciser le degré d'approfondissement requis. Elle fut utilisée pour déterminer les concepts physiques essentiels à la section Mécanique industrielle (625 heures) d'un programme d'Electromécanique de systèmes automatisés. Les résultats révèlent la présence de 41 concepts requis pendant un total de 2.452,5 heures. Un groupe restreint d'entre eux est particulièrement important.

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In many Western countries there is growing interest in the usefulness of scientific knowledge in vocational and technical training. Moreover, there is an increasing tendency in these countries to formulate objectives within teaching programmes, in order to come closer to the real tasks of the world of work. To determine what knowledge is required, a general method of analysing objective-based vocational training programmes was developed. This allows the identification of the minimum scientific and mathematical concepts and principles which are necessary to reach the learning objectives, and the establishment of their relative significance and the requisite level of detail. It has been used to determine the essential physical concepts of the industrial mechanics section (625 hours) of a programme on the electromechanics of automated systems. The results reveal the existence of 41 concepts needed for a total of 2,452.5 hours. A limited group of these is of particular importance.

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Zusammenfassung In vielen Ländern der westlichen Welt wächst das Interesse an der Verwendbarkeit wissenschaftlicher Kenntnisse in der beruflichen und technischen Ausbildung. Darüberhinaus gibt es eine zunehmende Tendenz in diesen Ländern, innerhalb der Lehrprogramme solche Ziele zu formulieren, die den tatsächlichen Erfordernissen der Arbeitswelt eher gerecht werden. Um festzustellen, welche Kenntnisse dazu notwendig sind, wurde eine allgemeine Methode zur Analyse zielgerichteter Berufsausbildungsprogramme entwickelt. Sie ermöglicht es, das Minimum an wissenschaftlichen und mathematischen Begriffen und Prinzipien zu erkennen und ihre relative Bedeutung und das erforderliche Maß an Genauigkeit festzustellen. Sie wurde angewandt, um die wichtigsten physikalischen Begriffe für die Abteilung Industriemechanik (625 Stunden) zu ermitteln in Bezug auf ein Programm zur Elektromechanik automatisierter Systeme. Die Ergebnisse zeigen, daß es 41 Begriffe sind, die für eine Gesamtanzahl von 2.452,5 Stunden gebraucht werden. Eine begrenzte Anzahl von ihnen ist von besonderer Bedeutung.

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R. Gagné et L.P. Leclerc, du département de didactique de l'Université Laval, sont également co-auteurs de cet article. Pour des raisons bibliographiques, LaRevue Internationale de Pédagogie limite à trois le nombre des auteurs nommés. Nous remercions Jasmin Côté pour sa contribution à la phase initiale des travaux et Alcide Brisson pour sa participation à certains aspects de l'analyse. Nous remercions également le Ministère de l'Enseignement supérieur et de la Science pour son aide financière dans le cadre du programme RDF.