终身学习和终身教育之比较

有人说终身教育概念的提出可与哥白尼式的革命相媲美,此话有一定的道理。终身教育思想的产生促进了人们教育观念的改变,使人们对教育目的的看法更为广阔。这确实可以称得上是一次教育革命。而且这种教育观念的革命,其意义是非常重大的,它直接导致了终身学习思想的产生...     

终身教育终身学习与学习化社会概念辨析

终身教育、终身学习、学习化社会是直接有关,紧密联系的概念,但它们有其不同的内涵、特征,终身教育是指对人的教育伴随人的生命全过程,终身学习提供公民个人终身继续学习的全程,学习社会提供学习资源、学习机会和激励社会成员人人学习、继续学习的社会愿景.终身教育与终身学习的最终目标是学习化社会的建成,学习社会发展的最终目的是实现人和社会的和谐发展,保持经济、社会可持续发展的目标.     

终身教育与终身学习的概念解读与关系辨析

终身教育思想和终身学习理念是两种世界性的教育思潮,两者在侧重点、针对的教育阶段、实施的主体等方面存在不同,但它们的教育目的、本质存在着一致性,并且两者的关系紧密,互为前提、互相支撑。     

国外终身教育与终身学习比较研究及对我国的启示

终身学习是当今世界一股强劲的教育思潮，是当今知识经济时代的必然要求。本文介绍了美国、日本、英国的终身教育发展状况，总结出它们在终身教育发展过程中的共性特征，以期对推进我国终身教育有所启示。     

试论终身学习与终身教育

学习和教育永远是相辅相成的。学习既是个人生活的行为,又反映了社会的时代特征。学习化社会也是教育化社会。在这个社会中人们终身都要学习。这不仅是个人追求的权利和责任,同时也是社会的责任和义务。　　　　　　一“终身学习”和“终身教育”的思想和行动在我国古而有之,源远流长。孔子讲的“吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾规。”就是一种较完整的终身学习的过程。在这个过程中,他通过不断学习、不断总结、不断成熟,成为社会有用之人,用所学的知识和自己的智慧建立了更…     

终身教育与终身学习

本文探讨了终身教育与终身学习的涵义，并分析了两者之间的关系，认为两者虽然有着紧密的联系，但它们之间还是有区别的。终身教育更倾向于社会、国家和教师本位，而终身学习则更强调学习者的主体地位。我们不能简单化地用终身学习代替或否定终身教育，反之亦然。     

终身教育与终身学习的关系

终身教育与终身学习是21世纪的生存理念和教育理念,是在新世纪建立学习化社会的重要内容和基本环境。它们是一个问题的两个方面,是相互区别而又相互联系的,分别从不同的角度探讨它们的区别和联系,对建立学习化社会有积极的意义。     

三大理念解析:终身教育、终身学习与学习化社会

作为当今时代全新的三大教育理念,"终身教育"、"终身学习"与"学习化社会"已受到国际社会的广泛关注.首先,从内涵角度来看,作为最重要的三位代表人物,保罗·郎格朗、埃德加·富尔、罗伯特·赫钦斯结合自身理论智慧与实践经验,分别为终身教育、终身学习与学习化社会做出精辟解读.其次,就历史发展脉络而言,形成于20世纪60、70年代的三大理念既有其共同的诞生背景,又表现出其各自独特的成长命运.最后,就三者关系而言,终身教育与终身学习之间虽然具有一定的差别,但只有在学习化社会的理想社会形态下,它们之间才能实现真正的融合与共存.     

终身教育终身学习与学习化社会

终身教育、终身学习与学习化社会是20世纪教育思想的重大创举,同时也是社会发展与科技进步的产物。深入分析和理解三个概念的内涵,认识它们之所以成为教育热题的社会基础,理清三者之间的逻辑关系,有助于我们在终身教育思想指导下构建新的教育体系和对全民终身学习的促进。     

论终身教育与终身学习的整合

终身教育实际上是国家、社会对个人的教化,是对学习一方的支持和保障。但终身教育离不开由千千万万学习者组成的学习群体,否则它就失去了存在的基础。终身学习是学习一方的主动行为。终身学习离不开终身教育这个强有力的社会保障,否则,“学习”将难以“终身”。因此,...     

从终身教育到终身学习的三重分析——以欧洲终身学习领域为背景

在欧洲终身学习领域为背景下,该文从三个方面分析终身教育话语被终身学习话语取代的趋势。导致这一趋势的直接原因是欧洲各国及国际组织对终身学习政策的推广,而更为深层的原因是社会各个层面的“变化”。第三个方面的原因是这些变化在社会维度、组织维度和个体维度作为文化因素的“自反性”和“灵活性”;最后,该文对这两个概念转变产生的一些问题进行反思。     

Changing Notions of Lifelong Education and Lifelong Learning

Drawing on material from IRE as well as other sources, this article describes how the notion of lifelong education came into prominence in the educational world in the late 1960s, how it related to the concepts of formal, non-formal and informal education, and how it contrasted with the idea of recurrent eduction, as promoted by the OECD. The author goes on to discuss the emergence of the broader and more holistic concept of lifelong learning and the various ways in which it is understood. The article shows how IRE and its host institute have played an important part in the debate on these issues.     

Changing Notions of Lifelong Education and Lifelong Learning

Drawing on material from IRE as well as other sources, this article describes how the notion of lifelong education came into prominence in the educational world in the late 1960s, how it related to the concepts of formal, non-formal and informal education, and how it contrasted with the idea of recurrent eduction, as promoted by the OECD. The author goes on to discuss the emergence of the broader and more holistic concept of lifelong learning and the various ways in which it is understood. The article shows how IRE and its host institute have played an important part in the debate on these issues.     

终身教育与终身学习及其关系

终身教育与终身学习是现代教育理念、生活理念体现在实践层面的产物。终身教育是全程、全态、全面的长、宽、深的教育，终身学习是“全人生学习、全方位学习”；终身教育主要是政府行为，而终身学习是个体行力；终身学习的基础是终身教育，终身教育的实质是终身学习。无论终身教育，抑或终身学习，都旨在通过把人自身的潜在能力不断转化为现实能力，尽可能地促进人与社会协调发展、可持续发展。终身教育和终身学习还蕴涵着教育、学习和生活三位一体的理念。     

再论教育信息化下的终身学习

终身学习已经成为一种现代化教育理念和发展趋势,教育信息化是实现教育、学习的重要手段。教育信息化也是终身教育、终身学习的重要因素。教育信息化为终身学习创造了开放性的环境、为终身学习提供技术支持。有利于终身学习者自我学习,有利于终身学习者共享交流。而促进教育信息化需要社会、学校、教育者和学习者各方面的共同努力。     

终生学习与比较教育

本文在分析终生学习内涵及特征、回顾终生教育提出经过的甚础上,重点探讨了终身学习与教育转型、终生学习与教育对策、终生学习与比较教育等论题,提出了建立学习化社会过程中比较教育的责任和使命.     

Lifelong Learning: An Enduring Mandate for Higher Education

Lifelong learning is not only an established psychological fact, it is a compelling political and educational slogan that appeals equally to those concerned with the fulfilment and realisation of human potential, and those who are interested in the pragmatic need to keep up with rapid social and technological change.

A number of recent discussion papers and government reports (see, e.g., Aulich, 1990; Australia Council, 1990; Butler, 1989; Dawkins, 1988; DEET, 1990; Johnson, 1990) have mentioned the concept of lifelong learning as either a cause or an effect of recommended changes in the structure, administration or policy of higher education in Australia.

The purpose of this paper is to examine lifelong learning and to distinguish it from a number of other concepts and practices with which it is frequently associated. The paper then moves on to a consideration of lifelong learning in the Australian context, and in particular in higher education. It is argued that in many instances the rhetoric has outstripped the reality. Yet there are positive signs that notwithstanding the dominant ideology of instrumentalism so prominent at present, there are many initiatives and programs which, taken together, are contributing towards the fulfilment of lifelong learning. It is concluded that Australian higher education institutions are able to realise the ideal of contributing to a learning society, while at the same time being more pragmatic and accountable in aspects of their work.     

学习型社会中的终身教育与终身学习

信息技术革命和知识经济的到来改变着我们所生存的这个世界。学习型社会已经到来,终身教育、终身学习的理念伴随着学习型社会的思潮冲击着原有的社会传统观念。终身教育与终身学习有着相同的理念和目标,但在出发点和侧重点方面又有所不同。终身学习为学习型社会提供了不竭的内在发展动力,终身教育为学习型社会提供了长效的外在支撑体系,二者有机统一在学习型社会之中。     

丹麦终身学习政策探析

为了推进终身学习、建设学习型社会,丹麦政府制定并实施了一系列发展终身学习的政策.本文系统阐述了丹麦的终身学习政策,并对其特点、成效和问题作了分析.