“生活化”：德育课程改革的基本理念

道德是一定社会调整人与人之间关系的一种行为规范，它是和人们的现实生活密切相关的，是人们在现实生活中调整人与人之间关系的一把尺度。同样，道德教育也应该以引导青少年关注现实生活、认识人的价值、珍视人类的生命、学会与他人和谐相处、学会健康快乐地生活、做个开心快活的人为己任。然而，我国道德教育长期以来脱离现实生活，脱离学生     

论当前青少年道德教育中的生命关怀

当今,我国学校的道德教育具有虚伪性和欺骗性,这种被"异化"的道德教育主要表现在道德教育内容的泛化、道德教育对象的物化和道德教育方法的非生理化倾向方面,这是一种"非本真发"的道德教育,它忽视了学生生命的发展与人格的完善,成为一种抽象的东西并正在失去它的意义和价值.笔者认为,"本真"的道德教育是关注个体生命的道德教育,是回归现实生活的道德教育;它是基于自然生命基础上的,关注人精神生命的发展、使个体的人格不断完善并且最终走向自由的道德教育.     

加强中学生生命道德教育的理性审视

加强中学生生命道德教育就是向其进行传授生命知识、优化生命关系和提升生命价值的德育教育，这是直面现实生活的需要，也是反思我们德育教育的需要。加强中学生生命道德教育，就需要构建整体性德育教育体系并调动学生的主体和个体意识。     

加强中学生生命道德教育的理性审视

加强中学生生命道德教育就是向其进行传授生命知识、优化生命关系和提升生命价值的教育。这是直面现实生活的需要、也是反思我们德育教育的需要。要加强中学生生命道德教育,就需要构建整体性德育教育体系并调动学生的主体和个体意识。     

加强中学生生命道德教育的理性审视

加强中学生生命道德教育就是向其进行传授生命知识、优化生命关系和提升生命价值的德育教育,这是直面现实生活的需要,也是反思我们德育教育的需要。加强中学生生命道德教育,就需要构建整体性德育教育体系并调动学生的主体和个体意识。     

生活：学生道德生成的基础

生活是人类道德生成的基础，离开了丰富多彩的现实生活，青少年道德发展就成了无源之水，无本之木。所谓生活道德教育有两个方面的含义：一是学校道德教育必须高度重视学生所经历的现实生活对学生道德发展的本源性意义，重视现实生活对学生道德发展的启迪价值；二是学校道德教育必须重视道德教育与现实生活的联系，依托现实生活对人的道德发展的启迪，来促进学生道德的健康发展。     

多元社会中学校道德教育:关注学生个体的生命世界

在多元社会中 ,人类的生命意识在凸显 ,道德教育观应从机械论转向生命论。学校道德教育必须从远离学生生命世界的格局中走出来 ,回归学生的真实生活 ,关注学生的生命世界。关注生命不仅要关注学生理想性的需要 ,更应关注其生命现实的需要。学生讲述自己的生命故事 ,寻找生命的感觉 ,是生命论学校道德教育的主要存在方式。关注触发学生生命感动的活动 ,是生命论学校道德教育的有效途径     

论生活化道德教育模式的基本特征

随着素质教育的开展和社会对人才要求标准的提高,道德教育已经成为学校教育的重要组成部分,传统单一的道德教育模式取得的教学成果并不明显,道德教育应该展示出人文关怀,回归学生现实生活,在真实的生活中对学生进行教育。生活化道德教育提倡的是对学生现实生活的关注,在真实的教育模式下促进学生的健康成长,顺应学生发展的教育模式,本文总结了生活化道德教育模式的基本特征,并提出了生活化道德教育模式的构建措施。     

关照学生的现实生活：学校德育的合理选择

道德就是一门关照生活的学问。学校道德教育的对象是学生，它应以关照学生的现实生活为使命。然而，现实学校德育在运行中却遗忘了生活着的学生以及学生的现实生活，这使学校道德教育出现了严重的危机。针对此，人们呼吁“道德教育回归生活世界”。因此，从理论上探讨道德教育疏离学生现实生活的原因，在实践中使道德教育承担起生活关怀的历史重任，将具有十分重要的现实意义。     

实施生命道德教育提高德育实效性

21世纪是人的生命凸显时代,在现实生活中普遍存在生命价值的失落现象,学校道德教育的效能减低,为此迫切需要推行生命道德教育.本文试从生命道德教育实施的必要性、生命道德教育的内容、生命道德教育的实施途径等几方面进行了分析和探讨,以期能在学校教育中顺利推行生命道德教育,提高德育的实效性.     

学校德育必须关注生命

在现代多元化社会中，人们的生命意识日渐加强，热爱生命、尊重生命成为时代的重要命题。对此，学校道德教育必须摆脱传统观念的窠臼，由模式化走向个性化，由权威性转向主体性，由机械论转向生命论，从远离学生生命的格局中走出来，回归学生生活实际，关注学生现实需要，触发学生生命感动，从而优化道德教育的效果。     

让心灵成长与生活历程同步而行——山东省荣成市推进陶行知生活德育理念的探索

陶行知先生认为,德育本应源于生活,丰富的现实生活世界是构建德育大厦的基石,道德教育只有与生活完全融为一体才具有无限的生命力。现实生活是学生接受道德教育的出发点,也是学生践行道德规范的归宿。要使德育工作真正成为尊重人、关注人生意义的领域,学校德育就须成为一种创造人生意义的精神实践和可     

关注个体生命体验的道德教育

生命体验是体验的生命性展现，是道德教育的应然选择。道德教育要提升生命的质量，必须以生命体验为主导，在关注个体生命体验的基础上实现道德教育的发展。     

关注学生生命:转型时期高校道德教育的基元点--基于生命维度的反思

转型时期,高校道德教育工作面临着巨大的挑战和新的课题,高校不再仅仅是培养标准化知识人才的场所,在关注人的知识技能培养的同时,是否忽视了对学生生命的关注.自杀、轻视生命等现象高频率地出现在高校中,把道德教育置于窘境."人"是道德的载体,而"人"却在被道德教育放逐.高校有效地实施道德教育,让道德教育回归人本身,关注学生生命,是势在必行的.本文基于生命维度探讨这一问题.     

在生活中感受德育的魅力

教育家陶行知先生曾提出“教育即生活”的生活教育理论，其真谛是教育从生活中来，教育服务于生活，教育不能拒绝生活。教育实践也证明：道德教育是现实生活的有机组成部分，只有建立在丰富生活基础上的道德知识才是具有生命力的道德知识。只有对学生的现实生活有具体指导意义的道德熏陶，才有真正的价值。因此，关注和引导学生的现实生活，让德育根植于现实生活和学生的生活世界，使德育具有深厚的生活基础和强大的生命力，学生才更容易理解和乐意接受。     

生命体验与道德智慧的和谐共生

向生命体验回归,关注人的道德智慧的发展,是当代道德教育的实践主题,也是学校德育创新发展的新路径和新方法。在道德教育中应以生命体验培植学生的道德智慧;以道德智慧唤醒学生的生命体验;以道德智慧提升学生的生命体验;使生命体验与道德智慧和谐共生。     

关注现实生活引导自主发展——新课程背景下中小学道德教育策略

要提高中小学道德教育的实效性、针对性和主动性,就必须克服以往学校德育中脱离学生生活实际、只注重学生社会化的单纯知识灌输等弊端,关注学生的现实生活,注重学生的情感体验,引导学生自主发展,帮助学生学会参与社会生活、学会做人。一、关注学生现实生活道德存在于学生的全部生活中,没有脱离于生活的纯粹的道德。道德教育应当遵循一种生活的逻辑,而不是一种纯学科的逻辑。道德教育应当与学生的学校生活、家庭生活、社会生活等正在进行中的现实生活进行综合,使学生通过这种综合课程的学习学会营造一种属于他们自己的健康、积极、快乐、有爱…     

基于生命关怀的高校道德教育

人是一种生命的存在,人的生命存在是人德性生成的基础,但在工具理性主义的驱动下,“人”却在被道德教育放逐。高校有效地实施道德教育,必须让道德教育回归人本身,必须关注学生生命。本文基于生命维度探讨这一问题。     

道德教育发展的时间、空间及向度分析——兼论德育的自我救赎

道德教育回归生活并超越生活是当代人走出唯理性世界困境的普遍追寻,是21世纪高校道德教育改革和发展的价值取向之一.对道德教育时间性、空间性、价值性的哲学之思,目的就是要提倡高校德育对大学生现实生活的关注和生命的体贴,放弃传统道德教育灌输不可质疑的、既定道德观念的做法,转向关注大学生的精神世界,尊重大学生道德判断的权利,引导大学生自主生成道德观念,培养生活着的有道德品质的人.     

新时期道德教育谈

一、生活化的内容生活化，是对道德教育目标、功能的定位。随着社会经济政治形势的发展变化，政治对人们生活的垄断地位明显降低，人们追求丰富多彩的生活。具有激发引导价值的道德教育应该从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来，回归生活，关注、指导和引导受教育者的现实生活，教育帮助受教育者通过自己的劳动创造更美好的新生活，并以文明健康的方式享用新生活。具体要做到以下几点：１关注和指导学生的学习生活学校道德教育要贯穿于学生的学习生活中，通过引导学生明确学习目标，强化人生观、价值观和理想教育、爱国主义教育，…