试论促进新教师成长的外部机制

本文从新教师成长的理论入手，以新教师成长的阶段性和所需支持为基础，结合新教师成长的阶段特点，提出了促进新教师成长的外部机制，以期对新教师的成长产生一定的启迪。     

论教师成长动力的作用及调探策略

教师成长动力机制是教师教育的根本，有必要对学校教师成长动力系统进行研究分析，指出其成长动力系统具有正作用和负作用。要使教师成长动力系统正作用充分发挥，消除负作用的影响．应调控教师教育各个环节要素，激发教师成长。     

心理学视角下的教师成长：社会化与个性化

反思教师成长的理论有助于发现教师成长的规律。教师成长的专业化、社会化和个性化理论都只强调教师成长的一个方面，教师成长的实质是社会化与个性化的统一。有效促成教师成长的心理学策略是社会化影响因素和个性化影响因素的一体化融合。     

教育行动研究与教师专业成长

本文探讨教育行动研究在教师专业成长的重要性，为什么教师专业成长有必要推行教育行动研究，并针对教师专业成长的困难，探讨如何在教师专业成长中推行教育行动研究。     

“成长记录”促进教师专业成长

为教师建立“成长记录”，是我园尝试的一种引领教师专业成长的新途径。教师成长记录成了教师自我反思与提高的源泉，有效地促进了教师的专业成长。     

园长——教师专业成长中的关键人物

教师专业成长是个体与环境积极互动的结果。环境中的人和事会对教师专业成长产生重要的影响，我们通过对七位幼儿园的专家型教师的深入访谈发现，园长是影响她们专业成长的一位关键人物。七位专家型教师中，有五位提到园长在自己专业成长中起了至关重要的促进作用，由此可见园长在教师专业成长中的重要作用。     

“互联网+”背景下的语文教师专业成长研究

“互联网+”背景下，信息技术与现代教育的深度融合，既给语文教学改革提供了新机遇，又给语文课堂教学提出了新挑战，既给教师的专业成长提供了新平台，又给教师的专业素质发展提出了新要求。将教师专业成长与信息技术发展相融合，探讨“互联网+”背景下的语文教师专业成长，具有重要意义。文章基于语文教师成长存在的问题，分析“互联网+”背景下的语文教师专业成长意义，提出“互联网+”背景下的语文教师专业成长的有效路径。     

关于建立教师成长档案的实践探索

随着课程改革的进一步深入，促进教师专业化成长、提升教师队伍的整体素质．已成为我园亟待解决的关键问题。为科学记录教师专业成长过程，增强我园教师自我反思、主动发展的意识和能力，我园结合园本评价体系的建立，从创建“教师成长档案”着手进行教师评价的新尝试，有效地促进了教师的专业成长。     

教师快速成长要念好四"经"

从自己成长经历出发，对教师专业成长的修养要求提出自己的经验之谈，以期对年轻教师的成长有所启迪。文中抓住学习和工作中最基本、最常见的经历，从成长中的寂寞、挫折、批评、表扬四个方面，谈如何促进教师专业的快速成长。     

教师专业化成长，让谁来“给力”？

教师专业化成长是一个系统工程，有赖于学校组织与教师个体多方面的共同努力。然而专业化成长毕竟是教师个人的事情，其核心因素还取决于教师个体自我管理能力与水平的高低。那么，教师个体专业化成长，让谁来“给力”呢？     

关于中职教研室促进教师专业成长的思考

分析中职教研室对教师专业成长的作用，探讨中职教研室在促进教师专业成长过程中存在的不足，讨论发挥中职教研室促进教师专业成长作用的措施。     

关心教师的主动成长——论校本教研的思想精神（之一）

校本教研的核心精神是让老师主动有效地成长。要以课程实施能力作为教师专业成长的核心，处理好竞争与合作的关系，以优化教师成长的环境与机制，要尊重教师的职业体验，保持教师成长的愿望，要切实改变教师教育范式。组织有效的学习与有效的研究。     

校长要有“放大镜”

“教师成长，校长有责”，一所学校的教师是否志存高远，积极进取，在很大程度上取决于校长。可以说，校长是教师成长的重要责任人，校长要积极为教师的成长创设条件，让更多的教师在校长的鼓励、支持和帮助下快速成长。为此，一名优秀的校长，需要有自己的“放大镜”。     

小学教学设计举办“感悟课改”主题征文大赛

新课程改革已经进行了5年了，在如火如荼的课改实施过程中，一大批勇于探索、大胆创新的教师逐渐成长起来。有人说，教师的成长=感悟＋实践，教学过程中的有效感悟被认为是教师专业发展和自我成长的核心。因此，每一次的感悟，都是教师成长的开始，每一次的感悟，都闪烁着教师智慧的火花。     

新课程条件下教师的教学习惯创新

教师的素质最终决定着课程改革的成败，因此新课程改革把教师的成长放在重要位置。通常情况下我们认为，教师成长的标志体现为教师在教育改革进程中实现的角色转换和专业发展，而笔者认为，在促进教师角色转换和专业发展的同时，应该特别重视教师的教学习惯在教师成长历程中的特殊作用。教师若能从教学习惯的转变入手，排除阻扰自身成长的习惯因素，提炼出有价值的教学习惯，     

“四一·三五”工程助力新教师成长

<正>新教师是学校的新鲜血液和有生力量。稍微留心一下，我们不难发现很多学校对新教师的成长缺乏系统设计，而新教师大多缺乏成长规划意识，寄希望于学校，把成长主动权交给了学校。事实上，新教师优势在于精力充沛、头脑灵活，接受新鲜事物快，学习能力强。但成长不能“等、靠、拖”，新教师要做自己成长的第一责任人，尤其在参加工作的前五年黄金时期，     

把握教学反思着眼点 提高教学反思能力

当今新课程非常强调教师的教学反思，教学反思被视为“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师成长的助推器，也是教师专业发展的有效途径之一。教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思能够提高教师捕捉教学问题的能力，加深分析教学问题的深邃程度，为教师提供审视教学的“慧眼”，     

让生命成长走进教师专业发展历程

当代著名教育家叶澜教授认为“生命是生物一心理一社会的整体”。从这一命题出发，教育自然“要关注个体生命潜能的实现，要尊重个体生命的多样性、独特性，要致力于个体生命质量的提升”，教育必须重视教师与学生的生命成长。教师专业化成长过程中，很多学校更多强调教师科研能力提升，忽略轻视教师的精神世界。没有教师的生命成长，就没有学生的生命成长。     

再谈化学教师专业化发展

教师的专业化发展是教师成长永恒的话题，是教师职业规划中非常重要的组成部分。方向明确、措施有效的专业化发展的历程，将能有效地提升教师成长的速度，缩短成长的周期。从教师应当具有明确的职业定位入手，结合化学教师的实际情况，旗帜鲜明地提出了化学教师专业发展的“五个一工程”，为化学教师专业化发展提供可参考的策略。     

语文教师如何优化教学语言

众所周知，教师专业成长的基本着力点和舞台就是课堂。这种立足于课堂的教师专业成长是多抓手、多元化的。如教师教态的成熟，教学文本解构能力的提高，课堂调控能力的娴熟等等。但是，我们往往会忽略掉课堂教学语言的优化对教师专业成长的重要作用。据调查，