成功的探索——晋城市城区凤鸣小学“字族文识字”实验调查

成功的探索——晋城市城区凤鸣小学“字族文识字”实验调查陈有瑛晋城市城区凤鸣小学从１９９４年９月建校起，就引进了“字族文识字”教改实验。现在，第一轮实验已圆满结束。几年来，他们按照实验的目标、实验的原则和操作规程，使第一轮“字族文识字”教改实验达到了大...     

读文——识字——读文——低年级阅读教学的一项改革

湖南浏阳城关镇中心完小特级教师晏瑞云和她的同事们在低年级阅读教学中实行“读文—识字—读文”的基本步骤,让学生在阅读中识字,一边阅读,一边识字,提高了识字效率,促进了阅读早起步。她目前任教的二年级某班,前三个学期人均成绩分别为96.3分、96.6分、95分,及格率均为100％。学生在课外大量阅读报刊,一学期全班51人在校订阅《中国少年报》等报刊127份,人均2.2份。按照这个步骤进行教学的其他几个低年级班,教学效果都比较好。     

让学生变得更聪明——《冬天是个魔术师》的阅读操作例谈

“听读识字”是课程标准实验用书（北师大版）的一个突出特点。“听读识字”顾名思义就是借助阅读一篇篇课文来识字。在这里“阅读”是“听读识字”过程,课文则是阅读和识字的载体。而作为阅读和识字的载体——一篇篇文质优美的课文,不仅为学生提供了识字的具体     

幼儿听读游戏识字实验研究

幼儿听读游戏识字实验研究谷锦屏，安蓉“听读识字”原是小学识字教学改革成果。１９９０年，我们设置“幼儿听读游戏识字”课题，开始在幼儿园实验，并编写了《幼儿听读游戏识字》课本１－６册组织实施。目前，实验已告结束。９３年６月，课题在天津通过了专家鉴定；９５...     

正眼读文 侧耳听音

我们阅读文章,尤其是文学作品,要通过(有迹象的文字)领会言外之意、弦外之音,做到正眼读文,侧耳听音,培养训练自己的语感。如莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》中有两处景物描写——①“我们上了轮船,离开栈桥,在一片平静的好似绿色大理石的海上驶向远去。”我指导学生反复朗读,重点体会“绿色”“驶”等词语,揣摸“我”(若瑟夫)此时的心情。同学们纷纷发言:“‘我’是     

“字”“注”结合 快速识字 提前读写——小学低年级语文教改实验

“‘字’‘注’结合法”，即“字族①文识字”和“注音识字”：相结合，在字族文②阅读教学中快速认识、掌握结构化、规律化汉字，提前阅读、提前习作的教学法。我县自1994年以来，连续9年进行了此项教学实验，共开设实验班18个，已完成实验6轮，多轮实验都取得了可喜的成功，为我县小学语文教学改革走出了一条新路。     

题好一半文——由鲁迅先生的文题想到的

鲁迅先生的文章写得好,同学们都知道,但有没有发现,鲁迅先生的文题也非常好,光读鲁迅先生的文题简直就是一种享受: ●《阿Q正传》《拿来主义》《药》《祝福》《寻开心》《人生识字糊涂始》《文学与出汗》《论“他妈的”》……●《而已集》——1927年鲁迅说:“这些年我看到了很多血,然而我有什么办法呢?我只有杂感而已。”     

“五读”──心理学驾驭的读文教学

“五读”实验用于单篇的读文教学，在语文教学心理学的驾驭下施行。它的五个环节反映了读文心理“定势—定向—感悟—彻悟—迁移”的活动过程。各环节均有符合心理学原理的具体操作，综合发展了学生的智力和非智力。“五读”模式是参照框架而不是普适样板，它规而不范、恒中有变、简易可行。     

“注音识字,提前读写”实验三年的总结

1985年秋,我们在市教育局的关怀、支持下,借鉴黑龙江省小学语文教学改革的成功经验,进行了“注音识字,提前读写”实验(以下简称“注,提”实验)。这项实验是我国小学浯文教改的重大成果,已经得到国家教委的充分肯定并行文在全国推广。 “注,提”实验,打破了传统小语教学…识字——阅读——作文”的旧模式,借助“汉语拼音”使识字和阅读、作文同时起步。建立起”识、听、说、读、写”同步发展的整体性教学新体系。     

试论读文教学过程的控制

读文教学是中学语文教学的基本环节之一.读文教学过程就是教师组织学生,通过阅读活动,感知、理解和鉴赏书面语言的过程.这个过程的中心任务就是学生在老师的指导下,去认识语言——分析语言——运用语言.由于读文教学过程具有“多因性”和“动态性”的特点,使得这一在教材的中介作用下师与生、教与学的双边活动始终处于灵活多变的状态之中,常有不确定的偶发因素出现,使教学过程受阻,给教学造成较大的负面影响.     

掌握教材特点 改进教学方法——浅议“看图读拼音识字”的教学

义务教育六年制小学语文第一册教材编排了一种重要课型——“看图读拼音识字”。这类课型,较原通用教材有较大的改进。如何教学这类课文,是值得我们探讨和研究的。下面笔者谈点粗浅认识。 一、认真钻研教材,把握教材特点 从“看图读拼音识字”的形式看,都是围绕着“看图——读拼音——识字”这条主线,借助图画(插图)的丰富内容,借助纯拼音句群,从发展儿童的语言入     

把握教材特点 在语言环境中识字——谈“看图读拼音识字”教学

人教版九年义务教育小学语文第一册,在“汉语拼音”部分之后编排了“看图读拼音识字”。“看图读拼音识字”和旧教材的“看图拼音识字”相比,只增加了一个字,但是二者有很大的不同。旧教材的“看图拼音识字“体现了以识字为中心的编排体系,看图、拼音都是围绕着识字的。义务教育教材的“看图读拼音识字”担负了三项教     

字随文行,快乐识字——以《青蛙写诗》的教学为例说随读识字

新教材应该有新教法。生字教学的新方法就是随读识字。随读识字是生字呈现与学习的一种教学方法,它是对读前识字——扫除拦路虎的一种颠覆。它要求在教师的引导下,学生积极主动地参与到具体的语言环境中去识字。教学顺序一般是读文读句——句中读词—词中现字—聚焦识字。在具体的教学中,可采用添画导入"趣"识字、揭示课题"巧"识字、朗读课文"妙"识字、写字指导"促"识字等方法,提高识字教学效率。     

“字族文识字”教学实验研究

文章详尽地阐述了“字族文识字”教学实验的理论基础,以及实验教材与实验教学法的基本特点,探索了小学语文识字教学的新规律。     

“字族文识字教学法”在扫盲教学中的运用

“字族文识字教学法”在扫盲教学中的运用王惠生“字族文识字教学法”，是四川省井研县教师经过３２年教学改革、的实验，首创成功的一种新的识字教学体系。它以汉字“六书”为参考，以当代汉字为依托，对《新华字典》所收１１０００多个汉字和《现代汉语词典》所收形体不...     

读点书，写点文吧

作文教学一直是个老大难问题，在二十多年的教学生涯中，我也感到要激发学生写作兴趣，提高学生写作能力真是力不从心。．不过，最近的一年里，我觉得，似乎找到了一根作文教学的救命稻草。我的做法就是“亲自”读点书，写点文。为什么给“亲自”加上双引号呢？因为能真正静下心读书、写文的老师还真是不多。     

读文教学症结初探

读文教学是语文教学中综合性最强的一个环节 ,担负着多重使命 ,具备多样功能 ,在学生的发展中有着不可替代的教育功能。然而应试教育和普遍的“近视”现象却引发出读文教学微观层次上的低效操作。本文拟从几个角度去探讨读文教学之症结所在 ,以期集众人之智 ,对症下药 ,给读文教学提供更大的发展空间     

读启议写--读文教学中的创新能力培养

“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达不竭的动力。”高中语文“新大纲和九年义务教育语文“新课标”,都对培养学生的语文能力,特别是创新能力、创造性思维能力,提出了具体要求。艺文仍是新教材的主体,读文教学是培养学生创新能力的桥梁。当务之争是贯彻“读启议写”四字要求。“读”是基础,“启”是关键,“议”和“写”则是能力的升华。本文结合高中语文教学实践,就上述问题,做了具体说明,并对传统的“读、讲、议、练”提法做了补充,突出了“启发性、的指导思想在“讲”法中的特殊意义和“写”在语文练习中的重要地位。     

读文作画——《风景谈》教学一法

“古人云:诗中有画,画中有诗。古人常常吟诗作画或观画吟诗。《风景谈》一文为我们描绘了六幅‘风景画’,我们何不来个读文作画呢?” 一石激起千层浪,学生“欣欣然有喜色”。在学生研读课文的基础上,我提示如下: “每幅画面有两部分内容构成,是哪两部分呢?” “一部分是自然风景,一部分是人的活动。” “每幅画描绘了什么自然风景,其特点是什么?描绘     

努力实现小学语文教学现代化——山东省召开第五次小学语文教育现代化会议

山东省教学研究室于1995年6月27日在烟台市牟平区实验小学和栖霞县实验小学召开了第五次小学语文教育现代化实验会议。会议的主要内容有三项:一是“音像阅读”第一轮实验进行阶段性总结。省教研室于1993年秋季开始在小学一二年级进行了“音像阅读”实验。该项实验从一二年级小学生识字量少不能较多地阅读纸印读物的实际和小学生以形象思维为主的心理特点出发,充分利用电视、录音等音像方面的现代化教学手段,来拓宽视野,丰富知识,发展智力,培养能力,陶冶情操。“音像阅读”实验,初步设计了“音像视读”(以视为主)和“音像听读”(以听为主)两个小课题。其中,“音像视读”今春已完成了第一轮实验工作。会议上,各实验点校进