理解 联想 想象

现代阅读学和学习学都认为,阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。首先,读者通过复杂的语言活动,把文章的外在语言转化为大脑的内部语言;同时,这一复杂的转化过程还伴随着复杂的心智活动和情感活动,还必须充分调动大脑中已有的知识储备以提供必要的相关文化背景支持。因而,一个完整的阅读过程大致可分为四个阶段：感知(字、词、句、篇)——理解(从形式到内容,再从内容到形式,     

略谈语感培养

培养感知语言的能力,即培养语感。因为,阅读是一种感觉活动,人们通过视觉器官认识了语言符号,这些语言符号反映到大脑中转化为概念,许多概念又组合成较大的单位,成为完整的思想,然后发展成为更复杂的思维活动,联想、评价、想象等”(奥地利学者:理查德·巴姆伯尔杰。解)又《六一诗话》中说:作者得于心,览者会以意;后者会以意是:阅读就是从书面语言的表面形式中去感知、理解作者所     

中学语文阅读教学必须注意的几个问题

在中学语文教学中 ,阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练 ,从而提高阅读能力的教学活动 ,同时还兼有丰富人文知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作能力的功能 ,是一种综合性的训练。我们日常的语文教学 ,其实主要是在进行阅读教学。提高阅读教学水平 ,必须注意解决以下几个问题。　　一、注重文章的文字分析 ,忽视阅读主体———学生的能动作用现代阅读学认为 ,阅读过程包括语言、心理、文化三个要素。首先 ,读者通过复杂的语言活动 ,把文本的外在语言转化为大脑的内部语言 ;同时 ,这一复杂的转化过程还伴随着复杂…     

语文阅读教学管见

根据由教育部“高师教改计划”项目JS130B课题组组织的一项关于“语文教学现状问卷调查”表明,目前我国语文教育的症结主要在阅读。学生厌倦语文。阅读普遍处于被动、低效状态,教学效果不明显。面对如此严峻的现状,该如何解决呢?现代阅读学认为,阅读是一种复杂的语言实践活动、心智活动和情感活动有机结合的,渐次推进的思维过程。包括语言、心理、文化三个维度。首先,读者通过复杂的语言活动,把文本的外在语言转化为大脑的内部语言,同时,这一复杂的转化过程还伴随着复杂的心智活动和情感活动,因此必须调动大脑中已有的知识储备,提供必要的…     

遵循阅读教学规律激发学生兴趣

概括说来,阅读活动实际上就是大脑通过想象、联想,运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较的复杂思维活动过程.感知是阅读的开始,理解是阅读的核心.在阅读过程中,需要运用从形式到内容的逆向思维,从内容到形式的顺向思维,由浅入深的纵向思维,由此及彼的横向思维,概括时的求同思维,分析时的求异思维,以吸收、理解为主的一般性思维,以鉴赏、评价为主的创造性思维,读文学作品时的形象思维,读议论文时的逻辑思维等等.     

阅读教学应重视弘扬人文精神

阅读教学是读者通过复杂的语言活动，把文本的外在语言转化为大脑的内部语言；同时，这一复杂的转化过程还伴着复杂的心智活动和情感活动。可是，我们目前的主流阅读课及其检测，还是停留在对静态阅读客体(文章)的分析上面，单纯着眼于文本的内容、关系、结构、写作特点分析以及段落大意、内容要点、中心思想和作者观点的归纳等等，具体     

阅读理解过程的学法指导

阅读是从书面语言中获得意义的一种心理过程。这个过程首先是一种感觉活动,通过视觉器官认识文字符号,这些文字符号反映到大脑中转化为概念,许多概念又组合成较大的单位,成为完整的思想,然后发展为更复杂的思维、联想、想象、评价心理活动。因此,阅读不是一种简单的识字和朗读活动,而是一种复杂的心理活动,包括感知语言文字、理解意义、联想、想象在内的完整的心理过程。所以,仅仅看到书面文字符号或发出书面文字符号的声音,并不是阅读。理解是掌握阅读技巧的主要手段。学生的理解越接近作者所要表达的意思越好。学生的阅读过程,实际上是理解的过程。阅读理解过程的学法指导目标可分解为三个方面,即     

速读训练探微

长期以来,我们的阅读教学讲究细嚼慢咽,方法上以精读为主,结果是“少慢差费”,这显然不能适应信息化快节奏的现代化生活。阅读是一种复杂的智力活动,阅读的过程是读者将看到的文字符号转化为自己的语言的过程,阅读过程也就是大脑感知信息并对此进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括、想象、联想的复杂过程。快速阅读是提高接收文字符号的速度,加速处理信息的过程的一种阅读方法,也是一种有相当难度的阅读方法。     

论汉英思维模式差异与英语阅读

在英语学习的过程中,阅读既是重要的学习内容,又是重要的学习方法。阅读理解能力的培养是英语教学的一项重要任务。阅读是一个复杂的心理语言活动过程。阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程:一个是以语言输入为基础的感知输入;另一个     

大声诵读让语文课“响亮”起来

众所周知,诵读,是语文教学中的重要一环,它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式,经过大脑指挥口、耳、眼将书面文字转化为有声语言,调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。在语文教学中要重视诵读,能促进学生口头表达、阅读理解、写作等能力的提高     

快速阅读教学准备阶段的基本任务

观察表明,阅读的形式主要有两种:一种是出声阅读,也叫朗读;另一种是无声阅读,即默读。让我们来分析一下这两种阅读在接收信息时的不同过程。 出声阅读的信息传递形式是:视分析器——大脑——发声器——听分析器——大脑。也就是说,它是由眼、脑、口、耳这四个器官共同参与活动。即文字符号反映到眼睛,经过视神经传到大脑,大脑控制嘴巴发出声音,声音通过耳朵经听觉神经再传给大脑。 无声阅读时信息传递的形式是:视分析器——大脑。也就是只用眼睛和大脑两个器官参与活动,这也叫     

思维导图与外化潜能

文字书写、印刷是线型的 ,文字以一行行的形式排列在一条直线上。可大脑接受语言信息绝对不是以简单的直线排列方式进行的 ,人脑有良好的非线性接受信息能力。尽管说话的人说出几句简单的话语 ,而在说的过程中大脑却进行着一系列连续而复杂的语言筛选过程。同样 ,听者也是在听的过程中进行复杂的“听”的活动———按自己处理信息的方式给听来的话以多种的带有浓厚的个人色彩的诠释。我认为 ,思就是想 ;维就是联系。思维就是想联系 ,也就是交合信息（杂交、移植、嫁接信息）。不同信息的交合 ,可以产生新的联系 ,多元的信息交合便能在头脑里…     

阅读能力和阅读能力的培养

什么是阅读能力?阅读能力是了解课文或文章中心的一个复杂的智力活动过程。一般地说,应包括以下几个方面。 (一)认读能力。阅读过程是一个由形式到内容,再由内容到形式的反复理解、逐步深化的过程。当学生接触课文或一篇文章时,首先遇到的问题是文字形式.学生通过认读文字来了解课文的内容、中心以及作者的思想感情,这是阅读的特点.     

谈说话能力的要素及构成

说话是一个复杂的心理、生理活动的过程。它的形成有着“外部条件刺激或内部动因激发”——“内部言语产生”——“内部言语编码”——“外部言语的输出”这样一个复杂的过程。说话能力是一种综合性的能力,它不单指说话的技能技巧,还包括说话人的思维能力、知识水平和其他因素。内部语言的组织能力讲话有先想后讲,边想边说的特点。想,就是组织内部言语,想好了,思维材料才能转化为连续的、线性的意义体系。大脑生理学的研究已经揭示出:左脑的神经中枢主管语言和逻辑思维,其中的前语言区,位于大脑左半球靠近额叶前方,负责组织有意义的语言次序,主管说话过程和写作过程。当大脑感知到外界事物或听别人说话所     

阅读教学的着力点何在

阅读教学是中学语文教学的一个重要内容 ,也是目前中学语文教学的一个薄弱环节。当前阅读教学中比较普遍的现象是未能将着力点放在提高学生阅读能力的基本环节上。阅读教学如何从课文内容分析的模式回归到发展阅读能力上来 ,如何实现由掌握知识向培养能力的转化 ,是一个值得深入探讨的问题。笔者认为 ,要实现教学大纲提出的阅读目标 ,实现由掌握知识向培养能力的转化 ,必须从“语感训练”和“整体把握”两个方面下功夫。一、语感训练———牵一发而动全身语感是人对语言直觉的感知、领悟和把握能力。可以说它是语言能力多种因素的综合 ,是学…     

地图教学与学生智能发展的探索

地图是由图像、注记、符号以及色彩等要素组成的一种图形语言。它以图像的形式把信息传递给人的大脑,具有任何文字和语言所无法替代的作用。地图是地理教学最主要的工具。学生在阅读地图时,通过视神经把各种地图语言（信息）传输给大脑,同时又通过大脑的思维活动,对图形语言进行思考、分析和归纳。那么,如何引导学生阅读地图进行思维活动呢？这就需要我们了解和掌握学生学习地理图形语言时的心理过程和心理特点,在教学过程中辅以各种有效的地图教学方法,指导学生阅读地图、分析地图,教会他们逐步养成运用地图分析地理事物的习惯,并…     

浅谈朗读的语言运动特殊性

1.引言 《心理学大词典》（朱智贤）认为：＂朗读是指在视觉器官感知文字材料的基础上,由言语器官发出声来,再由听觉器官把信息传到大脑进而达到理解的阅读方法。这是一种眼、口、手、脑协同动作的过程。＂它绝不是见字读音的直觉过程,而是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程。徐世荣认为：“朗读是把书面上写的语言变成口头上说的语言。把无声语言（文字、文章、文学作品）变为有声语言，更能表情达意的口头活语言。”     

谈语言技能训练

思维对语言的操作,就是人对语言的使用。简言之,人凭借客体语言,依靠思维操作语言,使用语言,达到交流思想的目的。因此,语言训练就必须依照、遵循语言技能训练的特点和规律。1.语言技能的形成过程要经过由外化到内化的过程阅读是以理解为核心的认知活动,是一种内隐的思维活动,没有太明显的外部表现,阅读过程可以从不同的角度对其做出不同的解释和划分。比如从理解内容和形式角度看,阅读要经历从形式到内容再回到形式的过程;从认知角度看,要经历从感性认识到理性认识、由表象到本质的理解的过程;从思维角度看,要从概念、推理、判断即分析到综…     

树立整体观念改革阅读教学

几年来,我们在阅读教学方法的改革中认识到,课堂教学必须实现整体优化,提高教学效益,向“整体大于部分之和”的理想境界努力。为此,就阅读教学的改革谈一些看法:一、大纲要求:“讲解课文要处理好部分和整体的关系,一般讲,可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。”这是符合由语言形式到思想内容,再从思想内容到语言形式的阅读心理过程的。我们在教改过程中,逐步摸索出初读感知——细读理解——深读吸收的基本模式。初读阶段主要是学生运用已掌握的阅读基本功     

中考文学作品阅读题的高效解读策略

阅读是接受文字信息的复杂思维活动,阅读过程实际上就是大脑进行联想想象,运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较的复杂思维活动过程。这种思维活动也可理解为考生与作品对话的过程。中考文学作品阅读的考查,始终紧扣对学生整体感知、筛选概括、整合信息、感悟评价等思维能力的全方位考查的要求,且所占分值较高。