例谈教学突破口的选择

为了提高学生的语文自学能力 ,我们构建了与新教材中教读课文、课内自读课文和课外自读课文(指《语文读本》中的课文 )相适应的“三课型”教学模式 :范例性教读课、尝试性仿读课和迁移性自读课。三课型中 ,范例性教读课至关重要 ,它是学生学好另两类课文的前提和基础 ,而研习的关键则是选准其教学的突破口 ,以“使教师和学生在花费较少的必要时间和精力的情况下 ,获得最好的效果”。那么 ,怎样选择范例性教读课文教学的突破口呢 ?教学中 ,我们尝试了以下几种方法 :一、以猜读标题为突破口标题是文章的眼睛 ,它往往标明写作的范围 ,揭示文章…     

训练浅谈小语教学中“读”的训练

小语教学要强化“读”的训练，通过读来理解、积累和内化课文的语言文字，领悟课文的思想感情，学习写作方法。实践证明，学生语文知识和能力的获得，主要不是通过教师的“讲”，而是通过学生自己的“读”而获得的。如何把“读”的训练落到实处，取得更佳的教育教学效果呢？下面谈谈我的一些浅见。一、“读”要到位“读”要到位，教师必须做到如下三个方面：一是要给学生读的机会。这就要求教师树立“讲”为“读”服务的教学指导思想。这样教师就会想方设法把课讲得精粹，讲到点上。即只讲课文的重点、难点和学生的疑点，不讲学生已掌握了的…     

三类课文教学浅说

语文教材中的课文分讲读、课内自读和课外自读(高中只分讲读和自读)三种类型,这套教材体现了语文教学中由“教”到“不需要教”的过渡趋势,组成了培养学生自读能力的三部曲,因此认识三类课文的地位和作用是处理好它们的关系,正确使用这套教材,切实提高语文教学质量的有效途径。一些教师对三类课文处理不够恰当,特别对自读课文处理不当,有的教师用一个课时对一篇自读课文从结构、内容到写作特色作空洞乏味的讲解,实际上把自读课变成“简讲课”,并没有体现出自读;有的教师对课内自读课文,只在课堂上三言两语提些要求,就放任学生自己阅读,这是纯粹“自读”;有的教师对课外自读课文放任自流。第一种作法,是以教师为中心.过分地强调教     

语文教学中的“范例信息”及运用

语文教学中的“范例信息”及运用□韩琳在中学语文教学中，存在看一种相当普遍的现象：似乎语文教学就是讲读课文，即使是自读课，教师也往往把它处理成讲读课。一篇课文，从字、词、句到段落篇，教师尽可能地把所有的知识点都教给学生。于是乎，教师老觉得语文课量重，难...     

自读课教学法浅谈

一、问题的提出著名教育家叶圣陶先生说“凡为教 ,目的是达到不需要教”。叶老的话指出了语文教学的最终目的 ,即培养学生的自学能力。中学语文现行教材的编排体系正体现了叶老的这一语文教育思想 ,每一单元都设计了一定量的课内自读课文和参考阅读课文 ,目的就是想通过这类课文的教学来培养学生的自学能力。但目前语文教坛上对这类课文理解 ,出现了两种倾向 :一种是把它当作讲读课 ,由教师“精雕细刻” ;一种是让学生自由阅读 ,不组织、不引导、不检查效果。根据自读课的教学功能和特征 ,自读课教学的基本方法可归纳为 :“定向·导读·总结…     

谈单元教学

初中语文课本有一个最显著的特点,就是分阶段按单元分类集中编排教材,为形成语文教学的科学体系提供了示例。它把初中的学习过程分为三个阶段,教学重点和课文编排方式各不相同。每册书组成八个教学单元,课文分为“教读、课内自读、课外自读”三类,三类课文在各单元中有不同的教学要求,强调基本训练的主体。这就把教材编写和教学形式统一起来。它是为适应九年义务教育需要的产物,是多少年来语文教学改革的硕果。     

在新的教学模式中培养学生的创新能力

小学语文是一门极易激发想像和创造思维的学科,它在培养学生创新意识、创新思维方面具有独特的作用。那么怎样才能在教学中发挥这种作用呢?一、应重新认识语文教学,摆脱陈旧、同一模式传统的语文教学模式是传授语文知识 思想内容分析。这种模式很难培养出创新型人才的。因此,要改变“教”的方式,以促进学生“学”的方式的转变,以使学生的创新意识得以启迪、培养和开发。而语文教学模式的改变,要以教师教学方式的改变为前提,以教师观念的更新和教师主导、学生主体地位的准确定位为基础,才能摆脱陈旧模式,为学生的“求新”创造条件。当然“求新”的语文教学形式应该是多样化、无定式的,如像杨再隋教授所提倡的四种教学结构就很值得借鉴:①有的课,可从学生的实际出发,从学生感兴趣的段落入手来设计结构,但应注意不要割裂课文,不要打乱作者的表达思路。②有的课,以学生自读为主,辅之以“合作学习”,教师相机点拨、引导,在读的过程中,学生的读中感悟与教师的读中指导要自然、和谐。③有的课,以“合作学习”为主,先小组疑质、讨论,后交流、总结,师生共同互动归纳出课文的主要内容、课文重点以及作者的表达顺序和表达方法。④有的课,可直接从课文的重点切入,以点带面,从部分返回整...     

语文教学中的迁移规律

一、“教——读”迁移。现行语文教材大多是以读写能力的训练项目为主线编组的。在每一组课文中,又有讲读课文(一类课文)和阅读课文(二类课文)之分。讲读课文以教读为主,主要由教师讲清读写能力的训练点,是“举一”。阅读课文以学生自读为主,让学生运用已获得的读写能力,是“反三”。通过两类课文,体现由“扶”到“放”,逐步落实读写能力训练项目,达到“教是为了不教”之目的。因此,在语文教学     

语文教学要重视“预习提示”和“自读提示”

语文教学要重视“预习提示”和“自读提示”平罗县教研室金富贵现行中学语文教材，每篇课文之前都增设了“预习提示”（讲读课）或“自读提示”（自读课），它可以帮助学生预习、阅读、理解课文。因此，教师要重视“预习提示”或“自读提示”，要充分利用它，把重点放在教...     

实施单元目标整体教学一议

“九义”中学语文教材是以单元合成,整体训练的形式编排的。这为教师实施单元教学提供了良好的条件。它把引读课文范例、传授知识、提高培养语文运用能力紧密地结合在一起,形成具有整体综合教育效应的“集成块”。合成单元不再是单篇文章的拼凑组合,而是一个具有整体性、综合性的教学单位。它通过对讲读课文、自读课文及作文训练、语文知识的不同处理,使其成为一个连贯完整的教学过程。它的基本特点是教师以一两篇讲读课文为例子,指导带动学生对其他课文进行自读,并将另外一些内容有机地结合起来。因为它是字、词、句、段、篇;读、写…     

校服

自读课文是学生存教师指导下自我训练能力的主要阵地，它关系到讲读课教学成果的巩固和深化。自读课文的设置小仅仅是为了扩大阅读量，更重要的是强化语文阅读训练、培养读写能力的需要，是整个语文教学过程中不可缺少的环节，是完成语文教学任务的重要手段。     

统编语文教材自读课文教学的几点思考

统编语文教材把“精读”改为“教读”,把“略读”改为“自读”,明确了两种不同的基本课型。但长期以来,多数教师不能准确把握这两类课文教学的根本特质,混淆了两种课型。那么,“自读课文”到底该如何教?教师应该从教读课文引路、旁批提示辅助、多样教法助力、课外自读延展四方面入手,教学自读课文。     

自读课教法之我见

自读课教法之我见○青铜峡市教研室蔡平生九年义务教育初级中学语文教材就课型编排来看，可分为教读课文和自读课文两种类型，其中自读课文又分为课内自读课文、课外自读课文、参考阅读课文。这种按课型分类的编排方式充分体现了“教是为了不教”、“教师是主导，学生是主...     

语文教学中新教法的探索

“现代教育”对学生和教师都是一个新课题。它要求教师在教法上必须突破传统模式,找到更有效的方法,引导学生全身心投入,自求得知,从而达到教学目标与要求。中学浯文是素质教育的主课程和基础课程,教学改革的要求尤为迫切。 传统的语文课堂教学模式中存着一种通病,即“内容分析多,语文训练少;答问灌输多,启发自学少;烦琐的应考训练多,有用的知识积累少”。针对这种情况,我尝试新的课堂教学法——三读法”。收到了良好的效果。学生由原先的“要我学”演变成为“我要学”。在“三读法”教学中,教师为主导,学生为主体的原则得到了充分的贯彻和落实。由于学生成了学习的主人,对语文学习产生了浓厚的兴趣;学生有了兴趣,加上老师的循循善诱,巧妙引导,让学生自己去领悟语文的内容,去体会课文的意境,去分析理解课堂的重点难点,对课文的内容理解深了,记得牢了,并且能够举一反三,从而真正达到既传授知识,又提高能力的目的。 所谓“三读法”即“自读感知——导读领悟——教读演练”;这样,把语文课上成积累语言材料,培养语感的读书课,语文基本功的训练课,语文素质的养成课。初步形成“讲练工程”这种语文课堂教学新模式。现结合《卖炭翁》一课的教学作具体说明。     

把自读课上成自读课

初中语文教材每单元都安排有教读课文和自读课文。这两种课文之间是怎样的关系？自读课究竟该怎样上？我想,教读课无非是例子。老师“教”学生读课文的目的,是帮助学生总结、归纳这一类文章的一般阅读方法,使他们能运用这种方法来自读教材中的“自读课文”及课外的同类文章,从而逐步达到“自能读书,不待老师教”的目的。这就要求教师在授之以“渔”之后,敢于放手,把读书、质疑、讨论的权力交给学生,让学生自己动手动脑去“渔”,把自读课上成名副其实的“自读课”。本着这一目的,我通常用四个步骤来完成一篇自读课文的教学。第一步:通过该单…     

初中语文自读课的教学方法探究

随着新课改的不断深入,自读课在语文教学中的比例不断增加,人教版教材中自读课占到语文教学的40％左右.自读课和讲读课是相辅相成的,在讲读课文时,学生学到了一些具体的听说读写技能,通过在自读课文使用这些技能知识内化.新课改要求发挥学生的主动性,强调学生的主体性,自读课无疑是一个重要的实验基地,但在实际教学中,部分教师常以自读课浪费时间影响教学进度,以学生基础差没有自学能力等理由把自读课变为讲读课,或者在自读课文的学习中不能有效引导学生学习.本文着眼于自读课文的有效开展,探究自读课的教学模式.     

重视“读”的训练,提高语文教学质量

《语文大纲》中明确指出:“课文要仔仔细细的读。”读,在语文学科的地位和作用是十分重要的。但目前在语文教学中忽视读书的现象却普遍存在,主要表现在以下几个方面。一是课堂教学中读书的时间太少,学生读书的时间往往被教师的“讲”挤掉了,语文课程式化教学倾向比较严重,教师“架空分析”课文,以讲代读。二是读书质量不高,表现在小学低年级学生唱读现象较普遍。初中学生读书声音很低,错读、漏读、读破句的现象大有存在,更谈不上表情朗读。三是读书的数量太少。目前各科配套作业很多,课     

自读课如何让学生"自读"

自读课是阅读教学中的一种传统课型，它在教学中的基本任务是完成自读课文的学习。在实际教学中，自读课板易走入以下两个误区：把自读课上成了讲读课，或把自读课变形为作业课。应采取有效教学措施，走出自读课的误区，开放自读课堂，让学生学会自主学习，教师的主导作用不客忽视．     

改革语文教学 培养自学能力

近年来,我在任课班的语文教学中,进行了以培养学生自学能力为中心的课堂教学改革实验。一改过去传统课堂教学的结构形式,主要采取自学课和共读课两种课型。自学课,即让学生在教师的指导下,在课堂上充分地读书,自学课文。每学一篇课文,一般约用二分之一课时让学生自学。课前印发自学提纲,让学生按提纲要求读课文,查阅工具书,记自学笔记,有时分小组议论。     

自读课文五步教学法

自读课文是学生在教师指导下自我训练能力的主要阵地 ,它关系到讲读课教学成果的巩固和深化。自读课文的设置不仅仅是为了扩大阅读量 ,更重要的是强化语文阅读训练、培养读写能力的需要 ,是整个语文教学过程中不可缺少的环节 ,是完成语文教学任务的重要手段。在教学中 ,我吸收了别人好的教学方法 ,结合学生实际 ,进行自读课文五步法的教学尝试 ,取得了较好的教学效果 ,这五步教学法是 :1.目标定向叶老曾说 :“无论学什么学科 ,都应该预先清楚为什么要学习它 ,认清楚了 ,一切努力才有目标 ,有方向 ,不至于盲目地胡搅一阵。”(《略谈学习国文…