高中物理实验设计题解法初探

文章研究中学物理实验设计题型的处理方法,从实验的目的、方案、选材、步骤及数据处理六个环节进行讨论。     

中考化学实验设计与评价题解法

《化学课程标准》(实验稿)提倡学生进行科学探究。近年来中考试题中出现的有关实验方案的设计与评价试题恰恰吻合了新课标对学生科学探究精神的要求。实验设计与评价是化学实验中难度最大、综合性最强、能力要求相对较高的一类试题。它既需要牢固的基础知识，还需要较强的分析问题的能力和应用知识的能力。     

生物实验改错题解法初探

<正> 在高考生物试卷中,生物学实验设计题已成为一个亮点。纵观近几年来的高考试题发现,对学生设计实验能力的考查并不是面面俱到,而是通过设计实验的某一环节来考查学生的实验方法和实验思想。其中,对实验方案做出恰当的评价和修订,在试验能力中属于较高层次的要求,常以实验改错题型出现。现将此类实验题潜在的错误及改错思路分析归纳如下:     

短周期元素推断题解法探究

元素推断题是高考的一类必考题型,而有关短周期元素的推断题又是这一题型中的重点,为更好的解答这一类题目,现总结如下．     

高中物理探究性实验设计教学策略分析

在高中阶段,物理是一门十分重要的学科。一方面,其会对学生的高考成绩产生直接影响;另一方面,物理学科具备较强的实验性以及基础性,对于学生思维以及素养的发展能够产生较强的推动性作用。但传统教学模式却并不能将物理教学的优势发挥出来,甚至会导致学生抵触这一门学科。基 于此,本文将对如何在高中物理教学中开展探究性的实验教学活动进行分析。     

实验设计题的基本题型例析

1 提出假设 假设是对所要研究的问题提出的猜想,是我们设计实验的依据.假设不同,所设计的实验方案也就不同.合理的猜想也是一种能力. 例1:(2008年揭阳市中考题)研究性学习小组选择"H2O2生成O2的快慢与什么因素有关"的课题进行探究,以下是他们探究的主要过程: [假设]H2O2生成O2的快慢与使用的催化剂种类有关 [实验方案]常温下,在两瓶同质量、同浓度的H2O2溶液中,分别加入相同质量的MnO2和水泥块,测量各生成一瓶(相同体积)O2撕需的时间.     

下定义题解法指津

“下定义”是高考语文试卷中的常见题型,解答此类题时,若能把握住几个关键点,定能收到事半功倍的效果。     

下定义题解法指津

“下定义”是高考语文试卷中的常见题型,答此类题时,若能把握住几个关键点．定能收到事半功倍的效果。定义其实是一种揭示概念内涵的逻辑方法,它由被定义项、定义项和定义联项三个部分组成。被定义项就是被揭示内涵的概念。也就是需要明确的概念。     

中考实验设计题常见题型及求解策略初探

中考实验设计题要求学生运用所学知识设计实验方案、选择实验药品和仪器、安排实验步骤、解一个实际问题.其要求已远远高出了课本中“演示实验”和“学生实验”的目的和要求.这类试题主要考查学生是否已经熟练掌握基础知识和实验原理、是否具备熟练运用所学知识的能力、知识的迁移能力、转化能力、评价能力和实验能力等.现对这类试题的常见题型和求解方法作如下归纳.     

聚焦天津中考物理热点——密度实验设计题解法初探

随着义务教育教学课程标准的颁布,针对初中学生物理学科学业水平考查的范式也有了新的变化,结合培养学生核心素养的根本育人要求,本文以天津市中考物理试卷中未知物体密度测量的实验设计类应用题目为例,对学生运用物理知识合理分析、科学探究、整合数据等方面的能力考查进行分析,并对今后的教学提出建议.     

高中微型化学实验的实践

介绍了高中微型化学实验体现在减量、减废、回收、密闭可控、处理尾气等方面的一些优点。     

高中化学实验教学中学生创新思维的培养

传统的高中化学教学常常将教学作为中心,忽略了学生的主体地位,而且对化学实验是能省就省,能不做就不做,忽略了对学生创新思维的培养。在新课程改革背景下,教师应重视化学实验教学,并在实验教学中培养学生的创新思维和创新能力,使学生更好地成长。     

高中物理演示实验改进两则

演示实验的目的就是为了尽量少占课堂教学时间的情况下,再现物理过程,在学生头脑中形成一个完整的感性认识．因此,其可见性和简单性就成了我们改进的主要方向．从这两方面出发,分别对两个实验进行了改进,效果十分明显．     

关于高一化学《碱金属》一章的实验雏议与改进

叙述《碱金属》一章的有关实验存在的问题和改进方法。     

关于高中物理实验误差的探究

物理是实验的科学,所以物理实验教学是中学物理教学的重要组成部分.纵观整个高中实验教学,做得最差的当属误差分析.误差是实验的一部分,将从头到尾地伴随着整个实验过程.所以,加强误差分析的教学刻不容缓.当然,限于高中学生的认知水平,误差分析不应有过于艰深的数学运算,而应着重于通过误差分析加深对物理实验的理解.依个人浅见,误差分析的教学应从以下两个方面入手.     

问题立意——高中物理教学思考

问题是学习的出发点 ,发现问题和提出问题 ,往往比解决问题更为重要。高中物理涉及的许多物理现象和实验事实蕴含着丰富的问题资源 ,通过对物理教学现状的分析 ,旨在发挥物理学习这一得天独厚的优势 ,探讨一种促进学生创新意识、探索能力提高的教学模式。     

高中物理DIS实验与传统实验的共存互补

1 传统实验与DIS实验的教学目标的特点 1.1 装备特点 传统实验中所用到的设备.绝大多数是以十八、十九世纪的物理学知识作为理论支撑.使用了几十年,甚至上百年的老式装备.其中主要包括:秒表、米尺、天平、弹簧秤、打点计时器、电压表、电流表、温度计等.这套设备的特点是每做一个实验必须由多种仪器组合使用,实验进程缓慢,精度不高,且要由人工进行大量的计算来分析处理实验信息.     

对中学化学实验教学有效性的思考

实验教学有助于中学生化学概念形成、化学原理掌握、实验能力提高。在中学化学实验教学中,可通过激发学生的能动性、利用好实验教学资源、多做生活化试验等途径提高教学的有效性。     

初中物理探究教学基本方法

<物理课程标准>一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式,另一方面将科学探究作为义务教育阶段物理课程的重要学习内容.探究教学中问题是核心,问题的解决是关键.课堂上学生提问时盲目随意;猜想时胡猜乱想;验证时漏洞屡出;互评时相互指责,这些都是学生缺乏探究经验和探究方法而造成的.要使学生积极参与探究活动并有所收获,必须进行一些基本方法的教育和训练.