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郑华勋 《中国教育科研与探索》2006,(5):92-93
《国家数学课程标准》指出:数学教学要“从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。”学生是学习的主人,教师屉数学学习的组织者、引导者与合作者。因此,我们要改革课堂教学,改变“以教师为中心,以书本为中心”的传统方式,变以学生为主体,教师为主导,以实践为基础,以训练思维为主线的教学方法,把课堂还给学生,促进学生自主学习。 相似文献
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小学数学学习中,教师指导学生对活动经验结构化处理,不仅能够有效梳理数学知识体系,还能培养学生良好思维习惯。学生在活动中可以积累更多经验认知,这是难得学习资源,教师指导学生做经验积累,对相关知识进行必要的处理,让这些活动经验为学生学科学习带来更多辅助作用。数学活动内容丰富多样,教师推出更多活动任务,引导学生展开活动探索,让学生进入生活中展开数学探索,自然生成实践经验认知。学生实践经验累积越加丰富,活动能力便会越高。小学数学活动机会众多,活动经验资源丰富,教师做出科学引导,能够给学生带来更多学习启迪,让学生主动展开活动经验积累操作,培养良好的学习习惯。 相似文献
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正新课标指出,数学活动经验需要在做的过程和思考的过程中积淀,在数学学习活动中逐步积累。因此,在教学中,教师应结合具体的学习内容,设计有效的数学探究活动,使学生经历数学的发生发展过程,让学生在学习过程中积累数学活动经验。笔者以"四边形的认识"教学为例,谈一点粗浅的体会。一、利用已有经验,帮助学生生成基本活动经验学生原有的知识和经验是教学活动的起点,所以数学教学活动必须建立在学生的认知发展水 相似文献
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数学教学是数学活动的教学。《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”让学生经历丰富多彩的数学活动本身有着多方面的意义。它是以学生自身已有的知识和经验为基础的主动建构的过程,是数学化实践的一部分,是教师和学生共同进行的一种富有挑战性的“再创造”。它为学生的个性发展提供了广阔的空间,既可以使所有学生共同参与活动,每个学生又可以根据自己的生活经验、知识积累、认知水平、个性倾向,从不同的角度进行思考和探究,既提高学生主动参与的积极性,又满足多样化的学习需求。 相似文献
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<正>基本数学活动经验作为新课程标准的"四基"之一,将积累学生的数学活动经验确立为义务教育阶段的学生数学学习的基本目标之一。数学基本活动经验是基于学习主体的,带有明显的主体性特征,是在数学活动过程中逐步积累,是学生在"做"的过程和思考的过程中逐步感悟和积淀形成的。学生只有经过动手实践、自主探究、独立思考、合作交流,才能积累数学活动经验。本文结合在教学中的实际案例,就改变学生数学学习方式,积累数学基本活动经验谈些粗浅的做法和想法,以求教于各位专 相似文献
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数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构,是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。数学教材由于受自身编排特点和版面的限制,有些内容只能以结论形式呈现,这就压缩了学生的很大的学习空间。而基本活动经验是学生个体在经历数学活动的基础上获得的经验,是学生经历数学活动的过程与 相似文献
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《数学课程标准(实验稿)》提出:数学课堂需要真实的、富有实效的学习活动。数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上,要激发学生的学习积极性,要帮助他们自主探索和合作交流。怎样才能实现数学课堂有效的学习活动呢?新一轮课程改革要求,以充实、有效的数学活动为载体,让学生探究、掌握数学内容,体验、领悟数学思想与方法,发展学习数学的积极情感。我在工作实践、学习中,有几点体会: 相似文献
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刘小莉 《中国教育研究与创新》2007,4(6):97-98
小学数学教学活动是学生整个数学学习活动中重要而又关键的一个环节,它是基础之基础。数学活动必须适合学生的认知水平,必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上,创造一切活动条件,为学生提供从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。[第一段] 相似文献
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《小学科学》2016,(12)
<正>《义务教育数学课程标准》指出:教师教学活动应该以学生的认知发展水平和已有知识经验为基础。学生已有数学活动经验是数学学习的基础,将数学学习与已有数学活动经验连接,不仅可以激发学生学习数学兴趣,调动学生参与数学活动的积极性,还可以缩短数学学习与已有数学活动经验之间的距离,便于学生数学活动经验的建构。《图形的放大和缩小》是苏教版数学教科书六年级下册第三单元第一课时教学内容,教材先安排学生认识图形的放大和缩小,再让学生经历按指定的比把一个简单图形放大和缩小的操作过程,借助图形的直观变化,帮助学生初步感知比例的本质内涵。本文以此为例,具体谈谈如何实施激活数学经验的"三步曲"。 相似文献
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《数学课程标准》指出:数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习活动的组织者、 相似文献
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正数学经验的积累是小学数学教学的基本要求,也是提升学生数学素养的核心内容之一。因此,数学教学应抓实数学活动,以丰富学生的感知,发展学生的数学思维,促进学生积累必要的活动经验,为学生的终身学习奠定坚实的基础。数学活动经验就是学生在经历必要的数学活动过程中获得的对于数学的体验和认知的模式,是学生个体在具体的数学活动基础上获得的经验。下面谈三点促进学生经验积累的方法。 相似文献
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谭明霞 《中国教育科研与探索》2007,(5):79-80
兴趣是激励人们积极从事某种活动的内在动力,学习动机对数学学习活动具有引发、维持与导向作用。学生只有对所学的知识产生兴趣,才能激发学生的学习愿望,促使学生勤思多想,成为学习的主人。新课程理念强调:“人人在数学学习中有成功的体验,人人都得到发展”。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。让学生从生活经验和客观事实出发,为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。[第一段] 相似文献
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正数学基本活动经验是学生在参与数学学习活动中积累起来的,是源于数学学习过程经历、基于数学实践活动、具有个体性差异的感性认识,具有动态性、内隐性、个性化的特征。因此,笔者认为,组织学生经历数学活动过程是积累数学基本活动经验的关键,要让学生在过程经历中学会思考问题,获得数学思维活动的经验。本文将以"平行四边形的面积"一课为例,试述如何在过程经历中积累数学基本活动经验。 相似文献
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数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分,是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一。经历是为了进行体验,体验是为了获得直接的经验。但如果学生不能将体验抽象、提炼为经验,那就不能为再学习提供服务,也就没价值了。学生经历了数学活动,未必就获得了数学活动经验。由于个体存在差异,学生经历数学活动过程后获得的数学活动经验也是有差异的。学生的数学活动经验是建立在学生参与数学活动的过程和个体的感觉基础之上的。教师要在学生经历数学活动的过程中进行引导,提升经历,帮助学生积累活动经验,并在经验的不断上升、转化、运用中形成一定的思维模式和解决问题的策略。 相似文献
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《数学课程标准》明确指出:学生是数学学习的主人,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在学生认知水平和已有知识、经验基础上的预习,有助于激发学生的学习积极陛,为他们提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在动手实践与自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,同时也为创设活泼、生动、创新的课堂氛围提供了可能。 相似文献
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陈吉文 《德阳教育学院学报》2006,20(1):85-86
数学课程标准指出:“数学教学活动中教师要激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,要求从根本上改变学生的学习方式,变被动学习为主动学习。探究性学习以改变学生的学习方式为着眼点,帮助学生主动探究知识,提高解决实际问题的能力,是一种有利于终身学习、发展学习的方式。在此,本人就初中数学如何进行探究性学习提出以下几点,仅供参考。 相似文献