中德学前教育机构与课程比较及启示

德国学前教育具有悠久的历史,经过长期的发展已逐渐形成了较为完善的学前教育体系.德国学前教育机构与课程在德国学前教育体系中具有鲜明的特色.本文在对中德学前教育机构与课程进行比较的基础上,分析了德国学前教育机构与课程的优点及对我国学前教育的启示,以期为我国当前的学前教育改革提供有益借鉴.     

论知识经济条件下学校道德教育的内容构建

知识经济对道德教育产生了广泛而深刻的影响 ,特别是在知识经济中 ,道德教育内容受到了严峻挑战。面对这种挑战 ,道德教育内容必须根据道德教育的规律和知识经济的特征适时地加以调整 ,要以环境道德教育、科技伦理教育、经济伦理教育、国际理解教育、传统道德教育为主 ,结合已具有国家和民族特色的道德教育内容 ,重新构建知识经济条件下的道德教育内容体系     

论学前教育投入机制中的政府责任

学前教育究竟姓“公”还是姓“私”,这是近几年来学者讨论的热点问题,也是我国现阶段学前教育办园登记时面临的困惑,因为这涉及到学前教育投入机制中的政府责任问题。换句话说,就是由于我国学前教育的定位不准确,导致问题出现。本文仅对学前教育的本质属性加以辨别,以求对学前教育投入机制中政府责任的再思考,从而进一步讨论在学前教育阶段政府应该承担起哪些责任。     

关于当前学前教育师资培养的调查与思考

当前学前教育是一个热点问题,国家的重点关注,社会的大量需求,学前教育得到了发展的良机。本文从学前教育师资培养体系入手,结合学前教育发展的目标以及就业现状,指出在学前教育师资培养中要建立严格的幼儿教师资格制度、完善幼儿教师培养体制和培训计划以及改革课程体系。     

试析道德教育与道德修养的互动关系——兼论高校道德教育必须适应学生道德修养的内在要求

道德教育是培养和造就学生高尚道德品格的重要手段,但在组织和实施道德教育的过程中,必须重视学生的自我道德修养,必须重视道德教育与学生自我道德修养的互动关系。道德教育能够适应学生道德修养的内在要求,是道德教育取得成效的关键因素。     

构建高校学前教育专业的实践教学体系分析

高校学前教育专业的主要任务是培养幼儿教师。是否具备较强的实践技能是学前教育毕业生受欢迎的关键。本文首先说明了在当下环境中,高校学前教育专业处于怎样的发展环境中,继而对增强高校学前教育专业实践方面的教学重要性展开了论述,然后分析了学前教育专业在实践方面应当有怎样的内涵,最后对于如何构建这方面的实践体系进行探讨。     

高职院校培养学前教育学生自主学习能力实践研究

从习近平总书记的重要指示“在全面建设社会主义现代化国家新征程中,职业教育前途广阔、大有可为”中可以看出职业教育的重要作用。人生百年立于幼学,学前教育是基础教育的奠基阶段,近年来国家频频出台相关政策文件,对学前教育的重视显而易见。本文期望通过教学实践,整理发现高职教育中学前教育专业学生的自主学习能力方面的问题,依据“三教改革”根据学生的具体问题,提出相对应的解决方案,从而实现提升学前教育专业学生自主学习能力的教学效果,促进高职院校中学前教育专业的人才培养。     

试论当代道德体验教育的回归

在学校的道德教育中,教育者往往受主客二分的思维模式和认识论的影响,单纯粗暴地将道德知识和规则灌输给受教育者,于是道德教育变成了“目中无人”的、无体验的教育。学校道德教育必须回归充满生活的意义与价值的道德体验,这是道德教育的正途。道德教育必须植根于日常生活实践,立足于学校教育实际,有效开发道德教育资源,并根据学生身心发展的特点规律,探寻道德教育活动体验的有效方法和途径,才能长久地发挥道德教育的积极影响,取得良好的教育效果。     

五年一贯制高职学前教育校企合作的问题及对策

文章从五年一贯制背景下,高职院校学前教育专业中校企合作模式所存在的问题入手,并针对其中的问题,分别提出相应的优化措施,包括合理制定学前教育人才培养方针、加强高职院校学前教育课程建设、提高高职院校学前教育实习效果以及实施优势互补等措施,就如何有效推动高职学前教育校企合作做简要探讨。     

SPOC在职业本科学前教育教学中的实践探索——以《基本乐理》课程为例

职业本科学前教育的人才培养目标相较于高职高专,在高层次技术技能型人才培养目标提出新问题、新挑战。SPOC作为一种混合式教学模式,是对传统教学模式的重构与创新。该文以在建的学前教育基础课《基本乐理》为例,通过分析职业本科学前教育教学现状、SPOC在职业本科学前教育课程的应用价值、SPOC在职业本科学前教育教学中的实践应用,提出SPOC在职业本科学前教育教学中设计与思考,以期为职业本科学前教育课程建设提供一些实践性的建议。     

论政府在民办学前教育发展中的职责政策的建议

运用文本分析法和访谈法对政府在民办学前教育发展中的政策进行研究,基于政府在民办学前教育发展中职责政策的现状与问题,提出调整和完善政府在民办学前教育发展中的职责政策的建议,以期为政府进一步完善民办学前教育发展的政策提供参考。     

体育教学中道德教育缺失的现状考察及应对策略

通过文献资料、访谈调查和专家咨询的研究方法,考察了体育教学中道德教育缺失的现状,剖析其成因：社会道德环境影响、思想认识存在误区、德育目标实施不力、教师德育能力欠缺及德育效果评价模糊,并提出相应的实施策略：明确体育教学中的道德教育目标,挖掘不同体育教学内容承载的道德教育因素,更新体育教学中的道德教育方法,营造体育教学中的道德教育环境,重视体育教学中的道德教育评价,加强体育教师的师德建设。旨在拓宽学校道德教育的途径和方法,为体育教学实施道德教育提供理论支撑和实践参考。     

地区学前教育发展水平、影响因素及建议——以陕西省华州区为例

现阶段我国财政对学前教育的支出逐年增加,然而公办园与民办园在教育资源分配上,却存在明显的教育资源不均衡问题.为解决此问题,国务院在学前教育发展意见中指出要利用多种方式,提高学前教育投入力度,提高学前教育发展质量.本文以陕西省华州区为例,通过构建教育质量发展评价体系,分析影响学前教育质量的因素,明确其影响因素包括居民消费...     

微课在高职学前教育专业教学中的应用研究

随着社会的发展,人们对于孩子的发展越来越重视,同时学前教育专业也就越来越重要,如何提升学前教育专业的质量也就成为了高职院校一直在孜孜不倦的探索的问题。并且学前教育专业课程较多,教师和学生压力非常大,提高学习效率是一件很困难的事。本文通过分析高职学前教育专业教学所出现的问题和原因,提出了如何将微课更好的应用在学前教育教学中,希望可以帮助高职院校学前教育专业教学缓解一直以来的难题。     

高等职业院校学前教育专业人才培养的反思与探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中提出要积极发展学前教育,到2020年,普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育.我国学前教育事业迎来了前所未有的快速发展期的同时,也在发展过程中暴露了学前教育专业人才培养问题.高等职业院校学前教育专业肩负着培养幼儿教师的重任,其应明...     

高职高专学前教育专业的学生钢琴弹奏技能的培养

钢琴课是高职高专学前教育专业音乐科目中的一门重要的技能课程.提高钢琴教学水平和重视钢琴教学,对于学前教育专业的学生将来发展至关重要.高职高专学前教育专业的钢琴教学的教学目的是让学生怎样利用这门技能来有效的教人到幼儿园的音乐教育和实际的教学工作中.因此,在学前教育专业的钢琴教学中,应该更多强调实用性和实践性.     

游戏教学在学前教育专业英语课堂的有效应用

长期以来,在我国学习教育专业英语教学中,教学方法单一,学生参与热情不高,始终是制约学前教育专业英语课堂教学有效性的主要问题。将游戏教学法应用到学前教育专业英语课堂教学中去,可以激发学生学习兴趣,提高教学效率。文章结合游戏教学的目的和意义,就学前教育专业英语游戏教学原则、模式和注意事项进行了探讨分析,以期能对学前教育专业英语教学有所帮助。     

新型城镇化进程中西部学前教育发展战略研究

人口城镇化是新型城镇化的核心,教育在人口城镇化过程中起着关键作用.学前教育的普及和均衡、有质量的发展是新型城镇化建设的重要内涵.新型城镇化建设对学前教育的发展目标、重点和布局提出了新的发展要求,然而西部地区的学前教育存在着教育资源不足、普及率低下、城乡发展不平衡、办园质量不高等问题.在新型城镇化进程中要加强对农村学前教育的重视,加强组织管理与督导评估,加大财政投入,加快学前教育立法,大力支持普惠性幼儿园,稳定教师队伍,促进学前教育规模和质量的健康发展,更好地推动西部地区新型城镇化建设的步伐.     

边境少数民族地方高校学前教育专业教师专业发展途径探析——以德宏某专科学校为例

在各大高校学前教育专业扩招的大背景之下,高校学前教育专业教师应该获得良好的发展,然而德宏某专科学校这样的边境少数民族地方高校的学前教育专业教师的专业发展却面临诸多困境,立足本校的实际,该校探索出"校·园合作模式"来促进学前教育专业教师的专业发展,并且在合作中受益良多。     

学前教育公私合作的实践模式与特征

从运营方式、产权归属、权责关系等角度看,目前我国学前教育公私合作共有7种实践模式:政府购买幼儿园学位、幼儿园教育券、政府扶持普惠民办园、幼儿园公建民营、民建公办、民建公租、幼儿园委托管理.每一种模式有其独特的出资者、运营者、合作形式、运作过程和运作条件等.总体而言,学前教育公私合作实践呈现出以下特征:参与学前教育的主体多元化;围绕学前教育各环节展开的合作广泛化;各主体参与学前教育的合作方式多样化;政府在学前教育公私合作中起关键作用.为确保学前教育公私合作的长效良性运作,未来应选择的发展路径应为:确立政府主导作用,提升政府的主导能力;培育学前教育市场主体,鼓励社会参与;创新公私合作模式.